有效的語文課堂評價策略

課堂評價是指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調整教學活動與教學目標之間的偏差，從而達成教學的預期效果。新課程改革以來，在思想上糾正了傳統教學評價片面地把評價本身當作目的與終結的認識誤區，強調了教學評價還具有的診斷、導向、激勵、教學等功能。但在具體的語文課堂上，由于理念把握、客觀環境等原因，造成高位理念、低位實踐的巨大落差。諸如泛化、無原則的激勵，習慣于一味地為學生叫好；忽視文本的價值取向，教師在價值觀的導向上無所作為……

探討有效的課堂評價策略首先要從思想上明確三大基本問題：為什么要評價？評價什么？怎樣評價？課堂評價的最終目的是為了提高教學質量、促進學生發展，這意味著評價的內容多元、形式多樣。沒有一種評價在任何時候適合所有的學生，教師要因時、因地、因人創造性地進行課堂評價。有效的課堂評價，關鍵在于教師不斷提高的專業水平、不斷提升的專業素養。

一、發自內心的真誠

這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育行為的出發點。虛情假意、敷衍應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關系，一時應付卻后患無窮。以誠相待、以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學習的熱情。

一位教師執教《游子吟》時設計了拓展練習題：爸爸(媽媽)我想對你說。

師：讀了這首詩，你們一定想到了很多，你想對父母說些什么？

生1：我想對媽媽說：“媽媽，小時候，我曾恨過你。我彈琴時，只要彈錯了，你就用竹筷敲我的手，現在我才明白你的苦心，正因為你的嚴格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎。”

師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。

生2：媽媽，每當我放學回到家，第一眼看到的總是你那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我成績進步時，你鼓勵我說“精彩極了”。是你的鼓勵，讓我有了信心。

師：“誰言寸草心，報得三春暉”。是的，我們無法報答父母的養育之恩，但從你們的發言中，我看到了一顆顆赤誠閃亮的孝心。

在案例中，學生根據平日的觀察和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教師只是以“說得好、很不錯……”這樣一些套話來回應，評價的效果就大打折扣。

二、始終抱有期望

學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑。課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。

在小學一年級的課堂，當學生讀到“秋天，果園里的蘋果又紅又大”時，老師讓學生展開想象學說“什么又……又……”的句子，有許多小朋友根據物品的特性說得很豐富，老師始終給予很高評價，這時，一個男孩站起來說“地球又大又小”。不少小朋友笑了起來……老師卻翹起了大拇指，走過去神情嚴肅地對這位同學說：“你太棒了，請你把你的偉大發現告訴小朋友。”那個孩子很自信地說：“地球對人類來說它很大，可對宇宙來說它是那么小。”

教育只能夠在可以改變的領域內展開，從可直接改變程度來看，學生智力水平是較低的，但學生情感因素卻非常高，不但可以因為有積極情感而形成學習意志，還可以因為有消極情感而主動抵制學習活動。教師對學生的期望雖然不能直接改變學生的智力水平，但不同的期望卻改變了學生學習過程中的情感因素，并進而改變學生對自己智力因素的使用效率。我們能夠想象，如果案例中的教師對學生不抱期望，想當然地否定，甚至嘲笑，這對學生來說是多么巨大的打擊，這種打擊遠不只是限于眼前的學習，而是對學生智力水平，甚至未來生活的否定。

三、緊扣教材，不脫離文本的價值取向

課改以來，有這樣一種值得注意的傾向：一味地講多元，講創意，天馬行空，完全忽視了語文教材本身所隱含的價值取向，放棄了語文教學不可分離的德育功能，也可以說是沒有很好達成情感態度價值觀的目標。有一個經典的例子。

師：請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結合烏鴉的表現，談談你讀后的感受。

生：我覺得狐貍太狡猾了，它說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。

師：嗯，狐貍的確很狡猾！

生：我以為是烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，最狡猾的狐貍那又能怎么樣呢？所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。

師：有道理！是呀，狐貍狡猾是出了名兒了的，誰叫你不提防著點呢？

生：我認為狐貍很“聰明”，而且很有“恒性”。因為他善于觀察，不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到“關心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。

師：（無限欣喜）太好了，真是與眾不同呀！很有創意，同學們，用掌聲表揚他！

新課程提倡多元化解讀和個性化的閱讀，這必然導致學生的多元反應，但學生的多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為，是不可取的。教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評、引導。在語文教學中將學習的主動權交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用、學生間的相互作用融為一體，基于這樣一種認識的教師課堂評價才是新課程所倡導的。在上述的例子中，學生誤把“狡猾、欺騙”行為當作“聰明”來欣賞，而教師的評價只肯定了學生的回答很有創意，完全沒有對學生進行價值觀的引導，說得嚴重點是后患無窮。也許教師并非沒有想到這些，只是被所謂的多元解讀、學生主體弄得無所適從。其實，教師可以試著這樣處理：首先肯定這位學生回答得很有創意，然后再通過個人研讀、小組辯論、全班交流等活動來糾正、引導、完善學生的認知。這種先揚后抑的處理，既培養了學生對事物的正確認識，樹立正確的價值觀，又保護了學生發言的積極性，充分發揮了學生個體、教師個體、學生群體的教學評價功能。

四、抓住教育契機，因勢利導

課堂評價具有即時性、突發性，所謂“機不可失，時不再來”。教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當的教學契機，及時給予恰如其分的評價，課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈。

在學習《行道樹》(人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊)一文時，教師設計了這么一個問題：假設我們每個人都是一棵行道樹，如果再給你一次機會，你愿生活在哪里？有位女生舉手回答道：“我仍然會選擇做一棵行道樹。因為行道樹能凈化空氣，為人們遮陽，能體現出它自身的價值。”學生回答印證了文章所贊揚的無私奉獻精神，教師給予充分肯定及表揚。但此時班上響起一片唏噓之聲，在課堂上引起了一陣小小的騷動。原來是有些同學認為這位女生的回答不誠實，認為她在現實生活中不會甘心做一棵樂于奉獻的行道樹的。其中一位男生站起來扭過頭去質問她：“在現實生活中，你會這樣做嗎？說得倒好聽。”這個咄咄逼人的質問使那位女生倍感尷尬，臉都紅了。

在這種情況下，教師首先用平和但鏗鏘有力的語氣處理課堂突發的騷動：“在人與人的交往中，首先要學會尊重別人。當別人發表自己的見解時，我們應認真傾聽，而不能私下議論；當你有不同意見時，應先舉手，經老師同意后提出異議；當別人提出不同見解時，應以一種謙遜平和的態度去交流，而非將咄咄逼人的質問擲給對方。你們生活在同一個班集體，應互相團結，相互幫助，共同前進。我希望以后咱們班不再發生這種事。”然后，對提出質問的男生說：“你怎么知道在現實生活中××同學不會做一棵行道樹呢？我們學習的是行道樹的無私奉獻精神，據我了解，××同學平時就樂于為大家服務，為班級做貢獻，她現在已經是一棵名副其實的行道樹了。我相信××同學會以她的行動來證明的。”

在案例中，教師實際上有三次評價，第一次是肯定及表揚了那位女生的回答，這是帶有預設性的評價；第二、三次評價是針對課堂騷動，這是具有動態生成性的評價，首先，使那位男生知道自己的不妥之處，知道今后如何與人交往及溝通，同時也給全體學生以教益；然后，直面問題，給學生以正面的引導。教師的評價思路清晰、有情有理，澄清了問題，提高了認識，讓我們不得不佩服這位教師善于抓住契機，因勢利導的教育智慧。

責任編輯 黃日暖