慎對問題答案的偏鋒

某日，聽了一節地理公開課，課堂氣氛熱烈，我卻有了一點與氣氛無關的感觸。

這節公開課的題目是“臺灣”，任課教師與學生一起分析了臺灣的地理環境、臺灣島范圍、氣候等，繼而談到臺灣是祖國領土的一部分，可從歷史、地理、文化等方面找到根據。在談及文化方面，該教師說臺灣的居民與大陸的居民一樣，都慶祝或重視中國的傳統節日，她引導了第一個是春節，接下來問學生：春節之后是哪個傳統節日？有學生高聲說：情人節。也有學生說：元霄節。教師肯定了元霄節，對學生提出的情人節不予反應，接著引導出清明節、中秋節、重陽節，緊接著她又問重陽之后是哪個節日？有學生說：除夕。也有學生說：圣誕節。教師提示：那是除夕之前的，而又比較重大的，應該是哪一個呢？又有學生說是圣誕節，該教師還是不予理會，緊接著有學生說是冬至，教師才認可：不錯，民間有“冬比年大”的說法，所以應該是“冬至”。

在這節課的進行過程中，有學生兩次說到“情人節”和“圣誕節”這樣的答案，而且興致勃勃，原因之一是因為這兩個節日在年輕一代中甚為流行。但教師皆不予引導理解。這是否會使學生感到迷惑？顯然，這類學生是不明白“傳統節日”的含義，教師不予反應，固然能惜時直奔正確答案，但此類學生必定感到茫然。

西方情人節和圣誕節并非中國的傳統節日，但教師不予說明，這有可能掐滅學生的求知火焰，極大地挫傷學生的求知之心。基于此，讓我想到了另外一個事例。

同事的兒子讀小學二年級，做一習題，小孩子在空白處填答案為“2”。作業發回來，答案是錯的，正確答案應是大寫的“貳”。這使同事非常疑惑，不是同樣的數目嗎？為何變了臉就錯了呢？如果題意沒有要求填大寫，那這位教師就是標準答案的奴隸了。如果題意沒有要求如此，而學生又沒有把握題意，教師不提醒或者強調，那教師就是麻木了。這會嚴重地傷害了學生的求知欲，使學生更疑惑。

問題答案的偏鋒是指與問題答案有一定聯系的“答案”，但又不是具有惟一答案的問題的答案，但它通常卻令理解能力不高的學生迷惑和混淆的，這正如上面的西方情人節、圣誕節和“2”。

師者，所以傳道授業解惑。不能解學生之惑或不能很好地解學生之惑，這是教師的素質問題。