任務驅動式教學在計算機文化基礎課程中的應用

摘要：分析了高等院校計算機文化基礎課教學的特點，認為傳統的教學模式已不能滿足計算機文化基礎教學的需要。為了探索適應時代發展的教學模式，作者結合高職學生的特點，在計算機文化基礎課程中進行了任務驅動式教學法的嘗試：構建教學情境、設計教學任務到學習活動的展開、開展自主學習和協作學習、最后對教學效果進行評價。任務驅動式教學方法的實施為高校計算機文化基礎課的教學改革積累了成功的經驗。

關鍵詞：計算機文化基礎；分層教學；任務驅動式教學；自主學習；協作學習

0 引言

計算機文化基礎課程是一門具有明顯的時代特征、創造性和實踐性很強的工具性課程。其主要任務是，使學生全面了解科學的、先進的和實用的計算機基礎知識，培養學生的科學思維與創新能力，提高學生的綜合素質。經過幾年的教學實踐，我們發現任務驅動式教學能夠較好地完成計算機文化基礎課程的任務。

1 高等院校計算機文化基礎課的特點

實踐性計算機文化基礎課強調知識的實用性。在教學過程中，應盡可能多地讓學生上機操作，在學生熟練掌握軟件的基礎上，在實踐中培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。

綜合性計算機文化基礎課的內容跨越多個學科，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，更多地關注學科之間的聯系。

時代性當今，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已深入我們的生活。

差異性首先，由于各個地區經濟發展不均衡所導致的計算機普及程度存在較大的差距，因此，新入校大學生的計算機知識水平參差不齊。其次，學生個體因素也是導致其計算機知識水平存在差異的原因之一。另外，不同的專業對學生掌握計算機知識的要求也存在差異。

2 任務驅動式教學的優勢

任務驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法要求在教學過程中，以完成任務為線索，把教學內容隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，自己解決問題Ⅲ。任務驅動式教學的優勢如下：

(1)任務驅動式教學有助于使學習目標更明確、具體

采用“任務驅動”教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成具體的任務而進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生目的明確，更加容易掌握學習內容。

(2)任務驅動式教學有助于調動學生學習積極性，培養學生自主學習的能力

由于我們所設計的任務來自于學生日常的學習、生活，他們自然會非常感興趣，學習的積極性也被調動起來了。在這種教學模式中，學生積極主動地學習，成為學習的主體，這正符合當代教育的發展趨勢。

(3)任務驅動式教學有助于培養學生的創新精神和實踐能力

利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個造過程。學生在利用計算機完成一件件任務的過程中，需要開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。這一教學過程，培養了學生的創新精神和實踐能力。

(4)任務驅動式教學有助于教師因材施教，平衡學生之間的個體差異

教師所設計的每一個任務既包含基本任務，又包含任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行一計算機基礎較為薄弱的學生可以從基本任務入手；而對于計算機基礎較好的學生，可以在較短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的延伸部分和擴展點。這樣使不同層次的學生各有收獲，所有的學生都有成就感。

(5)任務驅動式教學有助于培養學生的團隊協作精神

教師根據實際情況，將學生分成若干個小組，同學們一起分析問題、解決問題。以小組方式學習不僅培養了學生的思維能力，還培養了學生的團隊協作精神。而且學生在完成任務的過程中，促進了競爭意識的形成。

3 任務驅動式教學的實施

在任務驅動式教學中，教師首先要根據授課內容，并結合學生的實際情況，確定主題、提出任務。學生則根據老師提出的主題，將任務細化，形成各自的研究專題，選題相同或相近的同學可以組合形成研究小組。然后，教師進行前導知識的講解和輔導。在此基礎上，學生借助多種媒體資料圍繞任務進行研究、探索，并不斷整理、提升學習成果，直至完成任務、最后，同學們展示成果，進行交流和評價。

實施任務驅動式教學一般包括以下幾個步驟：

(1)系統構建教學情境

計算機文化基礎的教學一般基于計算機網絡平臺，除了完善網絡連接，還應安裝電子教學軟件，以便教學廣播或監測學生操作情況。有條件的話，可以安裝大屏幕，這樣有利于教師操作演示。

(2)精心設計教學任務

任務驅動式教學的任務設計是教學成敗的關鍵因素。一個具體的任務，從設計到評價，必須經過反復推敲后才能確定。這門課的基本目標是培養學生利用信息技術解決問題的能力，因此我們所界定的任務應該是那些有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，能夠引發學生思考和探究的主題。借助任務所驅動的應該是學生的自主學習和創新實踐的能力，而不是簡單地完成操作。在設計任務時要注意以下兩點：

第一，考慮學生特點，尊重學生個性。學生的年齡和認知特點是設定任務的重要依據。計算機文化基礎課的授課對象一般是剛入學的大學生，他們大多思維敏捷，接受能力和抽象邏輯思維能力都較強，智力水平較高，分析問題、解決問題的能力較強。然而，學生之間還是存在著個體差異。因此，我們要針對不同程度的學生設計不同層次的練習，即任務要有層次感。例如：在教授“字處理軟件Word2000”知識點時，對于一些基礎較差的學生，就要求他們先學會基本的文檔制作方法，而對于那些基礎較好的學生，就可以讓他們制作一份班級宣傳報紙。同時由于任務驅動式教學的開放性，學生的個性差異雖有所體現，但并不直接影響評價結果，不同學生在完成不同的專題任務時都可以創作出優秀的成果。

第二，結合學生實際，注重專業特色。任務的設計還應該密切結合學生和社會實際，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，并能提高學生的信息素養。例如：在“演示文稿PowerPoint”部分的教學中，教師提出設計制作一個“自我介紹”的演示文稿；在財務分析課中，老師要求學生制作一個“分期付款是否合算”的分析對比演示文稿。相比之下，學生對后者更感興趣。我們發現學生的“分期付款是否合算”的演示報告制作得有理有據，網絡素材、新聞報道、專家訪談、銀行傳單等等，各類資料齊全，整個文稿在結構上充分地發揮了PowerPoint的優勢，鏈接、聲音、圖片恰到好處。而學生的自我介紹簡單而又空洞。通過這個例子，我們可以看到，一個聯系實際而富有創造性的任務是任務驅動式教學成功的前提保障。

(3)開展自主學習和協作學習

根據學習任務的復雜程度、多樣性等情況，學生以兩人或三人為一組，并以小組為單位進行自主學習。首先教師要指導學生制訂任務計劃，即為完成任務而設計的學習步驟，包括創意的設計、知識點以及搜集素材等。學生遇到問題時，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。其次，在學習過程中我們還積極鼓勵學生利用因特網、圖書館、閱覽室查找資料，進行多渠道地學習。例如：在制作《百年青島》演示文稿時，需要有關青島的老照片和相關資料，同學們集思廣義，分頭到圖書館、因特網查找資料，使該演示文稿圖文并茂、豐富多彩。在學生的自主學習過程中，教師是指導者和組織者，所有的思路和實踐操作都是由學生自主完成的。

協作學習是在個人自主學習的基礎上，由教師組織引導，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。協作學習的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知，如學習利用剪貼板傳遞數據，首先學生各自使用剪貼板復制和移動數據，然后討論剪貼板在數據傳遞過程中所起的作用；二是學習主題事先未知。多數的協作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。如學生自主用Word創作一期黑板報后，先是同桌相互介紹制作中應用的技巧，然后小組代表發言。

(4)學習評價

為了保證任務的順利進行，促進學生更好地學習，還要適時地對學生的完成情況進行過程性評價和總結性評價。評價的內容一方面包括：對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。適時、適當的評價可以鼓舞學生的自信心，激發學生更大的學習熱情。當然，更科學有效的進行評價還需要我們繼續探討評價的機制。

4 結束語

任務驅動式教學沖擊了傳統的教學方法，也顯示出了較大的優越性，使計算機文化基礎課越來越受到學生的歡迎。它和傳統的教學方法相比，學生學習的積極性和主動性得到了極大提高，更能體現學生的主體地位，培養學生自主探究的能力，以及利用信息技術解決實際問題的能力。這個過程的體驗和體會，直接植入學生的信息技術素養體系中去，完善了大學生知識技能體系的建構。任務驅動教學法給高等院校的計算機文化基礎課程的教學帶來了良好的教學效果，但任務驅動教學法還有待于教育工作者作進一步研究。