計算機基礎課程分組教學探討

摘要：我國地域廣闊、經濟發展不平衡、計算機知識的普及程度各不相同，造成了大學新生計算機基礎知識水平的較大差異，學生缺乏學習主動性，考核方式不盡合理不能體現學生的水平。針對這些問題，文章提出了分組教學的方法：按照學生具備計算機基礎知識的多少對他們進行組合，引入實踐任務的方式，最終采取靈活的考核方式來完成教學過程。分組教學法可以在相同的教學環境下調動不同程度學生的學習主動性，激發他們的學習熱情，提高計算機基礎課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞：計算機基礎課程；分組教學；實踐教學；成績考核；教育心理學

0 引言

隨著世界信息技術的飛速發展，計算機的應用已日益深入到社會生活的方方面面。使學生盡快掌握計算機基礎知識并培養他們的基本操作能力，推動計算機知識的普及，已成為我國一個重要的教學任務。我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，在短短的數年間得到了極大的發展。在這期間，福建農林大學的計算機與信息學院高度重視學校的計算機基礎教育工作，在計算機基礎教育方面投入了大量的人力物力，許多老師在該方面也付出了辛勤的汗水和心血。06年3月，由我校計算機學院院長發起成立了福建省計算機基礎教育研究會，集中了我省從事計算機基礎教育和研究的專家、學者，開展省內外的教育交流與學術研究，以振興和繁榮我省計算機基礎教育、推動計算機基礎教育的發展。

1 我校計算機基礎課程教學的現狀

目前我校共有19個學院、62個本科專業、29個專科專業、43個成人學歷教育專業。公共教學部制定了計算機基礎課程教學改革的兩個目標：一是提高學生計算機應用能力，二是為各專業后續課程服務。我們認為，計算機基礎教育的一個主要方向是向非計算機專業的學生傳授計算機方面的基礎知識，培養學生使用計算機的能力。

各專業的計算機基礎課程教學要求不同，但共同的目的都是培養學生的計算機應用能力，以及為后續專業教育打下基礎，故我校針對不同的專業設置了不同的計算機基礎課程。在大一進校當年，所有非計算機專業學生必修大學信息技術基礎課程，為后續使用計算機進行日常的工作，生活和學習(例如使用計算機查找論文資料等)打下基礎。進入大二學習專業基礎課程的階段，對于那些理工科學生，他們日后可能需要對專業內的操作進行簡單編程，給他們安排學習Visual Basic課程；而對于文科學生，特別是商貿財經管理的學生，日后的工作主要是與數據報表打交道，因此學習Visual FoxPro課程；對于電子、信息類等專業的學生，往后的學習中還需繼續接觸高級語言，將學習c語言課程。

授課方式主要為課堂講授和上機實驗：課堂講授主要借助傳統板書和現代PPT演示講解理論知識；上機實驗每生一臺微機，學生通過上機操作訓練動手能力，同時教師配合投影儀演示和講解習題。這樣雙管齊下，以提高學生的基本素質和實踐能力。

在課程結束的時候，對學生的考核主要是讓學生參加“福建省高校計算機等級考試”，等級考試成績作為重要評估標準。

2 計算機基礎課程分組教學

目前我國計算機基礎教育存在一些客觀因素造成的問題，有很多前輩們也都已經看到了這些問題所在。作為從教兩年的年輕教師，我們針對這些問題，作了一些嘗試性的構想——對計算機基礎課程進行分組教學。

2．1 現今計算機基礎教育存在的一些問題

計算機基礎教育開展到現在，已經出現了一些不可忽視的問題：

(1)學生計算機能力參差不齊

由于我國地域廣闊，經濟發展不平衡，計算機知識的普及程度也各不相同，這種現狀造成了大學新生計算機基礎知識水平的較大差異。同一個班級的學生，計算機知識及應用能力也相差很遠：

首先，計算機基礎較差的學生，他們對計算機的認識不多，加上剛步入大學，還缺乏合理的學習方法，掌握知識的過程會比較吃力，一旦遇到比較難以理解的內容，就會失去繼續學習的興趣和信心。

其次，有一定計算機基礎的學生他們在課堂上聽到的還是他們早已掌握的知識，時間一長就會產生厭煩情緒，失去對計算機學習的興趣。

(2)缺乏學習主動性

主要是實踐方面的問題，分兩方面進行說明：

①計算機基礎較差的學生，原本對計算機的認識不多，對計算機課程的學習多數比較盲目，學習內容的具體用途不清，在上機過程中生硬模仿，并沒有真正掌握知識，學習被動。

②有一定計算機基礎的學生認為自己掌握的計算機知識已經足夠，不主動去學習新的知識。

因此，無論是基礎好的還是差的，慢慢都會失去學習主動性，影響了整個班級的學習風氣，學習停滯不前，學生在課程結束之后仍然不能很好地應用計算機。

(3)考核方式不夠合理

現有的計算機考核方式往往以一次考試的成績為最終成績，俗稱“一考定乾坤”。即使有些考生本身的計算機能力并不差，但由于考試環境不穩定，身體不適等客觀因素，也有可能獲得不好的成績甚至不能通過考試。

2．2 分組教學解決方案

針對第—個問題，可以對學生進行分組來解決。在班級內分成多個學習小組，讓程度較好的同學帶動程度較差的同學，上機的時候按照小組組織座位，形成良好的學習氛圍。這樣，基礎好的同學能夠幫助基礎比較差的同學，既能解決老師應接不暇又能解決某些同學害怕提問的問題；另一方面基礎較好的同學面對已經掌握的知識的時候，不至于無所事事而又影響其它同學的正常學習，在教學互長的同時，基礎好的同學可能會遇到自己沒有見過的問題，通過尋找問題的新的解決方法或是尋找新的問題的解決辦法，而激發其對該門課程的興趣。這種分組教學方式既增進了同學之間互助友愛的感情同時又可以起到培養良好學習風氣和激發大家高漲的學習熱情，可謂“一舉多得”。

針對第二個問題，我們采取分組布置實踐任務的方式來解決。具體為，課程開始時，給每組同學制定一個課程任務，要求完成一個小型的項目設計。例如：如果是大學信息技術基礎的課程，那么可以讓學生進行小型課程設計，包括使用Access制作一個小型的數據庫，產品說明的Word文檔，產品推介的Powerpoint文檔等。課程設計由整個小組的成員共同分擔。當課程結束時，以小組為單位，每位同學上臺展示自己的作品，每人5～10分鐘的演講。以小組為單位，由老師和其它小組同學共同給予課程設計的分數。這樣，學生在完成課程設計的同時，會發現問題，主動尋找解決方法，從而由被動學習變成主動探索。同時這種方式也給了同學展示自身才華的舞臺，培養了同學們的團隊協作精神。

為了解決第三個問題，可以改變考核方式，采取實踐操作結合期末考試的方式。考核方式為課程設計成績(30％)+期末機考成績(70％)。課程設計的分數進入總分統計，這會使同學們在完成課程設計的時候有更大的積極性。當然，課程設計成績的評定并不是小組里面每個人都一樣的，成績的給定是依據所做工作的多少以及完成質量來綜合評定的。

3 分組教學的關鍵性問題

3．1 分組人數的多少

分組的目的是讓學生能夠互相促進，因此分組人數的多少至關重要。人數多了基礎好的學生要帶動太多基礎差的學生，從而達不到效果。那么要如何分組呢?

從心理學上來看，兩個學生一組是絕對不可以的，因為一對一的方式會讓基礎差的學生感覺壓力太大，甚至有些自尊心強的學生還會出新逆反心理。按照教育心理學的一般經驗，可以將人數定在4～6人。

3．2 分組人員的確定

人員搭配的目的是使每個小組成員都能夠更為主動地參與活動，因此我們采取自由選擇的方式來分組——學生自由結合成人數大體相等的學習小組。這種分組形式的心理凝聚力強，由于學生相互之間的信任度高，依賴性強，因此學習過程中更能發揮每個學生的積極性和主動性，形成合力。

根據教育心理學上的經驗，從8～9歲開始，在團體活動中，人們開始逐漸形成友伴小集團，他們往往對自己的友伴團體持關心的態度(如集體榮譽感)和對友伴有較強的責任心(如相互關心、相互幫助)。與此同時，隨著友伴團體的形成，也產生了具有一定威信的“首領”。我們所采取的自由選擇方式，會讓多數的同學選擇自己比較熟悉的小團體來建成小組。實踐證明，在活動中，這種小組里的同學問的感情比在自然班組中融洽，同學們對自己推選的負責人比較信任，小組的組織紀律性明顯增強，小組間在活動中的競爭更加激烈。有時，由于同組成員間的感情融洽，小組里互幫互學的氣氛濃厚效果和成績要比自然班級要好。

3．3 分組教學的實施過程

分組教學的最終實施還是要由任課老師來完成。在實施過程中，還有一些其他需要注意的環節：

實驗項目的選定要難易適中，這關系到學生的積極性。如果脫離實際，選擇一些太難的項目，學生會因為無法完成而不去嘗試；如果太簡單，又達不到訓練學生的效果。

教師對學生的嚴格要求也是必須的，因為大一的學生剛剛經過高考，總以為大學可以放松，可以應付，如果老師不能從嚴要求，學生也會從表面上進行應付。

分組教學還是有許多問題需要解決的，這里只列出了關鍵的幾個問題，許多問題會在具體實施過程中慢慢顯現，最終解決這些問題會有助于提高教學效果。

4 結束語

在計算機成為我們的日常生活，學習，工作中不可或缺的一部分的今天，高校中計算機基礎教育顯得尤為重要。本文提出分組教學的構想，旨在激發學生學習計算機的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下基礎。本文所提出的想法已經在本人所任教的班級進行實驗，教學效果比之以往有一定的提高。但是在教學過程中也出現了一些的難題，主要是實踐任務的分配問題，既要考慮學生能完成，又要考慮每個學生都要能夠有任務要做。對這個問題，在后續的教學過程中可以進一步完善。