研究性學習中教師角色的轉化

摘要：研究性學習是當代教育教學改革的一種嘗試。文章先對研究性學習的涵義進行了論述，并對這種學習模式的特點進行了分析，在此基礎之上，討論了在研究性學習中教師角色的轉化并提出相關策略。文章旨在研究性學習被各個教育層次在實踐和理論上廣為關注下，消除廣大教師對研究性學習的神秘感和畏懼感，轉變傳統教學觀念，樹立新型學生觀和師生觀，幫助教師在研究性學習的教學實踐中，找準定位，指導學生進行研究性學習，加快研究性教學活動的實施進程。以適應當今新課程改革發展的需要。

關鍵詞：研究性學習；教師；學生；角色

0 引言

研究性學習是20世紀后半葉以來國際社會普遍認同的一種課程形式(或學習方式)，是指學生在教師的指導下，仿照科學研究的過程，從自然、社會和生活中選擇或確定研究專題，在開放情境中，利用各種學習資源，通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題。近年來，研究性學習在高等學校的教學改革中，也越來越受到人們的重視。隨著研究性學習的實踐活動不斷開展，我們認識到研究性學習實施的難點和焦點在教師。在研究型課程中，如果教師對自己的角色理解模糊，會嚴重阻礙研究型課程的實施，無法實踐研究性學習的教育價值功能。因此，本文著重對教師在研究性學習中角色的認識與轉變進行探討。

1 關于研究性學習的內涵和特征

1．1 研究性學習的內涵

當前學術界對研究性學習有廣義和狹義兩種解釋：廣義的研究性學習泛指學生探究問題的學習方法，它是“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力”。狹義的研究性學習正如教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》的規定，它“是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，它也是“學生在較為廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”。目前學術界更傾向于把研究性學習看作一種學習方式，而不僅僅是一門課程。而把這種學習方式體現在所有的學科教學過程中，這才是研究型課程開設的意義。這種新的學習方式就是教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題，獲得結論。它的本質是讓學生在“再次發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的特征，因此，無論是課堂教學模式改革，還是學生的綜合實踐活動，都要體現“以學生為主體”的研究性學習方式。

1．2 研究性學習的特征

研究性學習以學習者為中心，以問題為引導，特點明確，主要表現在以下五個方面：

(1)學習目標的全面性與多元性

研究性學習的目標涵蓋了創新與實踐、科研能力與科研態度、科研習慣、研究技能與責任感等德、智、體、美各個層面的內容，因此其目標具有全面性。學習目標的多元性體現學生在選定的課題下，依據自己的興趣、已有經驗、能力水平等條件設定各自的研究目標上。

(2)學習內容的綜合性和開放性

首先，研究性學習是一種綜合性實踐活動，而不是一類學科課程。它強調對知識的整體把握和綜合運用，是對分科教學中割裂各類知識的重大改進。面對研究性學習活動中各種復雜的課題，學生必須運用多學科的知識解決實踐中的問題。其次，研究性學習內容具有開發性。這種學習內容超越了一般傳統課程目標模式和過程模式，針對具體問題，除了學校能夠提供一部分現成的內容外，絕大多數內容要靠學生自己在社會資源中尋找，包括資料、設備、信息、專家等。

(3)學習過程的自主性和參與性

在進行研究性學習時，從課題的選擇、確定、到資料的收集、分析，到報告的撰寫、答辯，到成果的整理、展示等，整個過程都是以學生為主體，而教師往往只起到指導者和協助者的作用。學生要自己選擇學習內容、完成各個階段的研究性學習任務，并達到自己選定的學習目標。

(4)學習形式靈活性

研究性學習的形式由學生自主決定，．或個人獨立研究，或組成研究小組集體攻關；或實踐調查，或實驗驗證，或理論探索；或撰寫研究論文，或撰寫調查報告……。總之，學生和老師都會根據具體情況靈活選擇學習形式。

(5)學習結果具有創造性

研究性學習重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習結果不是過去盲從書本、老師的現成結果，它是學生獨立完成或合作完成的一種實踐結果，因此對學生個體具有創造性。

2 研究性學習中教師角色的轉化

研究性學習對教師是一種全新的挑戰。在研究性教學實踐中，學生自主選題、主動探究，從過去的學習過程中的客體提升到學習的主體地位。而學生地位的提升并不意味教師地位的下降，它表示教師的傳統作用必須改變，教師角色必須轉化。教師角色的轉換主要體現在與教材、學生、同行的傳統關系的改變中。

2．1 教師與教材

教師由教材內容的搬用者、沿襲者轉變為開發者、設計者。因為教材總是比新的教學思想、教學模式、教學內容慢一拍，所以需要教師對教材在內容上進行更新和設計。因為研究性學習“以學生為主體”，所以教學內容選擇必需建立在充分了解學生的基礎上，采取師生平等交流方式，選擇社會熱點、學生感興趣的、樂于探討的問題。同時，作為教學資源的開發者，教師應從以下三個方面挖掘研究性課題：一是校內，主要充分利用校內的圖書資料、視聽材料、多媒體教學軟件、實驗室、校園環境和校內有專長的教師。二是校外，社區教育科技文化中心，科技館、圖書館等。三是網絡資源。

2．2 教師與學生

根據研究性學習的特點，教師角色要從知識的權威者到學生課題研究的參與者，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者。

在學生的研究性學習過程中，教師若采取放任的態度，以旁觀者的身份出現，不調控、不指導學生的探究活動，一切都由學生自己決定，顯然這對于學生的研究性學習是無助而有害的。如果教師采取專制的作風以領導者的身份出現，一切都由教師決定，學生的能動性與創造性將會被限制、被扼殺，完全違背了研究性學習的初衷。上述二者都難以使學生的研究性學習達到應有的目標。因此，只有教師以“朋友”這種平等身份出現，采用平等民主的教學態度才能充分調動學生的積極性與創造性，實現研究型學習的目標。在此教學過程中，教師失去了對選擇學習內容的權威和壟斷，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的組織者、促進者和指導者。小威廉姆·多爾在《后現代課程觀》書中提出的“平等者中的首席”(first among equals)比較恰當地描述了教師的作用在改變之中。“作為平等之中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在與學生的情境轉化為與這一情境共存。權威也轉入情境之中。”

研究性學習中教師與學生的合作關系體現在以下兩個方面：一方面教師以其具有的知識、技能、處世經驗等的優勢，為研究性學習提供協作、服務和參謀；另一方面則體現在研究性學習的內容涉及多學科，多種知識的綜合，此時教師要以平等的學習者身份參與研究性學習過程中。

研究性學習注重學習過程而非學習結果，教師應主要在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面起著引導者的作用。他們給學生以啟發，而不是提供“標準答案”。研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。教師應以平等的身份參與學生的課題研究，了解學生的需求，傾聽學生的心聲，拉近教師和學生的距離。在和諧的師生關系中，教師隨時掌握學生的發展動態，適時給予指導。

2．3 教師與同行

在傳統教學中，教師與不同學科的同行很少有業務交流與合作。但在研究性學習中的課題，往往具有跨學科的綜合的特征。如果不與不同學科的同行交流難以順利完成研究性學習的教學任務。而且隨著學生自我意識的增強，學生所提出的問題越來越多。單個教師很難滿足研究性學習的知識需求，因此需要發揮集體的作用。教師從獨立教學走向合作教學，聯合起來對課題小組進行指導。這種工作方式的轉變要求教師與其他同事建立業務合作關系。這種教師問的業務交流、合作可以更好地促進研究性學習的開展。

2．4 教師與社會

研究性學習具有實踐性。學生畢業要走向社會，因此教師也要走向社會，與社會接軌。教師對研究性學習內容的選擇和設計，應充分考慮學生具體情況和選題的價值，尊重學生的意見，引導他們論證選題，而不能脫離社會指導學生。否則，教出的學生不符合研究性學習“培養對社會的責任心和使命感”的要求。所以教師不應局限于學校小社會中，而應與校門外的社會接軌。

3 研究性學習中轉化教師角色的策略

3．1 樹立全面發展觀

研究性學習目標之一就是培養學生“學會分享與合作”的意識和能力。這是現代人必備的素質。傳統教學不能培養學生合作能力，而研究性教學能彌補傳統教學的不足。目前研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。與過去相比，研究性學習突出社會性、實踐性和參與性，教學中更多地強調學生的全體參與、共同合作。因此，教師首先必須確立面向全體學生觀，改變過去只關注優等生和后進生而忽視后進生的現象。在研究性學習中，由于每個學生的智慧、愛好、長處不同，需要他們根據自己的優勢進行分工合作，這就需要教師關注全體學生并培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。教師應對學生的認知、情感體驗、操作技能等進行全面關注，充分挖掘對他們未來能產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創新意識、探索精神、合作態度等，從而推動學生的全面和諧發展。

3．2 建立民主平等的師生關系

平等的師生關系有利于教師權威的建立，民主的氛圍有助于提高學生積極性。研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。因此，教師直致力于建立相互平等、相互尊重、相互信任、相互合作的新型師生關系。把學生看作是與自己平等的主體，尊重學生的自主性，給他們以活動、創造和發展的自由，讓學生因佩服教師而達到信任教師。而且平等、合作的師生關系更有利于師生間充分地溝通與了解，有利于師生間的交流，使情感產生共鳴效應，這樣教師權威的作用就會更加長久和鞏固。

4 結束語

總之，在不斷深化教育改革，全面推進素質教育，特別是在培養創新精神和實踐能力的今天，教師轉變觀念、轉化角色是開展研究性學習的關鍵。教師角色要從知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉化為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉向同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研；從單純的知識傳授轉向關心學生素質的全面發展等。

教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。本文旨在幫助廣大教師破除對研究性學習的神秘感和畏懼感，轉變傳統教學觀念，樹立新型學生觀和師生觀。幫助教師找準在研究性學習中的定位，指導學生研究性學習，加快研究性教學活動的實施進程，以適應當今新課程改革發展的需要。