普通話多媒體學習軟件的設計與開發

王慧琴 岑 崗 唐 偉

摘要：從建構主義學習理論出發，應用多媒體網絡技術，以普通話測試大綱為標準，開發了普通話多媒體學習系統，為學習者創建了基于網絡多媒體的自主學習環境，從而激發學習者學習普通話的興趣，并提高學習效果。

關鍵詞：多媒體；自主學習；教育技術；普通話

0 引言

在計算機多媒體技術和網絡技術高度發展的今天，普通話多媒體學習系統在普通話教學中發揮了積極的作用，使學生的學習不再受時間和空間的限制，并且能提供一個良好的學習環境，可調動學生主動參與的積極性。利用計算機技術進行普通話培訓，能創造更加自主的學習空間，可以高效、快速地推進普通話培訓工作。

1 普通話教學的地位及現狀

1．1 普通話教學地位

隨著社會的發展，許多企業部門及教師崗位嚴格要求普通話達到一定水平，因此每年都有很多大學生及社會許多行業人員參加普通話考證，為就業增加籌碼。如今中國已經加入WTO，越來越多的國外人士想學習普通話。推廣和普及普通話有利于推動中文信息處理技術的發展與應用。國家提出了要加快城鎮化建設，其中普通話的普及就是其中的一項重要內容。鄉鎮干部作為最基層的管理者，其言行代表著整個地方的形象。因此，鄉鎮干部能講一口流利的普通話是很有必要的。所以無論是社會發展還是個人交往，統一規范的語言對實現不同地域之間的交流是十分必要的。

1．2 普通話教學現狀

傳統普通話教學是講練式學習模式，口耳相傳式教學，學生被動地進入角色，根據教材中的訓練材料進行泛讀。這只會讓學生為了說話而說話，難以調動學生主動參與的積極性。這種模式在人力、物力上都不利于大規模的推廣。多媒體技術不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它還應該與整個教學中最重要的要素“學生”聯系在一起。多媒體技術的運用，可以為學習者創建一個良好的自主學習環境，從而激發學習者學習興趣，提高學習效果。

2 自主型普通話多媒體學習系統的設計和實現

基于普通話教學的現狀，筆者從建構主義學習理論的角度出發，以普通話測試大綱為標準，利用教育技術，開發了普通話多媒體學習系統。現代教育技術不只是一種認知工具，更是促進人們自主學習、協作學習的新的學習方式。在系統中，我們主張通過有效的學習環境的創設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協作、會話等優化教學手段，以“學生”為中心，充分發揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協作性的要求。在教學設計中，重點強調學生的自主化學習，利用計算機網絡技術和多媒體技術的特點，用有聲動畫演示發音口型技巧，加強交互性學習，處理學習中的重點、難點和考點。

2．1 理論依據

自主學習指的就是主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習不僅有利于提高學習者的成績，也是個體終身學習和畢生發展的基礎。在系統運行中，我們主張通過有效的學習環境的創設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協作、會話等優化教學手段，以“學生”為中心，充分發揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協作性的要求。其目的是設計與建立一個的自主性的學習平臺，利用計算機輔助學習，為學生創造一個自主學習普通話的環境，同時也可以幫助教師進行普通話培訓。普通話教學系統是以自主、協作學習理論為基礎，始終圍繞以學習者學習為中心而設計。它能充分發揮學習者的自主性，有利于學習者自主、協作性學習。

2．2 系統結構

本系統主要由知識體系、測試練習、娛樂學習、交流互動、幫助工具等s個模塊組成。如圖1所示。

(1)知識體系模塊

該模塊針對語言學習介紹，可分為基礎、難點、重點和考點四大塊。基礎部分展示每個聲母、韻母的發音部位剖面圖，動態地演示口型和舌位的變化過程；聲調的五度標記法圖解；聲、韻母的發音技巧和隔音符號。難點部分包括各種音變和輕聲規則及其例句和大量的典型的詞語、例句。重點部分是學習者的學習的關鍵，覆蓋普通話的文章內容，考點是針對往年考試的試卷的解析和讀音演示。學習者可以在學習過程中，利用漢字反查工具對遇到的難點字詞的讀音進行搜索。在系統的朗讀與說話訓練處，采用的是普通話水平測試規定的朗讀作品與說話范文，通過圖片、文本、表格、聲音和動畫的形式展現給學習者。不同學習者可以選擇不同的訓練模塊，使學習者有個多樣化的學習環境。

(2)測試練習模塊

系統隨機產生一套試卷(建立數據庫)，測試者通過虛擬測試來模擬現實中的整個考試過程。試卷是參照國家普通話測試水平測試的內容。在這之前，學習者可以通過閱讀電子測試必讀本，了解有關測試內容、評分標準、等級評定。在虛擬測試中，有關普通話測試的流程和相關的常識為學習者在以后的測試中創設有一個良好的考試心理環境，幫助學習者提高普通話測試成績。測試有時間規定，精致的時鐘讓每一個學習者時刻注意，珍惜每一分每一秒。

(3)娛樂學習模塊

包括展覽廳(脫口秀、播音精品)和小游戲(繞口令、翹鼻板)等。學習者在娛樂中，潛移默化地提高普通話水平。寓教于樂的方式，可以促進學習效率的提高。

(4)交流互動模塊

它給學習者提供一個非實時交流知識的空間，采用B/S架構，Flash結合Access數據庫，ASP作中間橋梁。學習者之間可以進行提問，也可以相互解答。ASP動態處理數據庫得到數據，傳到Flash中，Flash再對得到的數據進行處理。

(5)幫助工具模塊

當學習者認識字詞，不知拼音情況下，可以利用漢字反查工具幫助查找。幫助可以給解答學生在學習過程中遇到的困難字詞問題。

2．3 系統界面

本系統設有良好的使用界面，可吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性、主動性。界面設計注重學習者的心理學因素，提供豐富的色彩，形成美觀的畫面。色彩的運用根據具體的學習內容用色彩來強調學習內容，豐富學習內容。整體的畫面框架內容緊湊，畫面間的跳躍有動畫過渡。筆者把系統化分成各個小細塊，通過導航進入。本系統通過計算機輔助教學，重點突出人機交互作用。

2．4 開發和使用環境

系統開發環境的軟件要求是Window2000操作系統平臺，所需的輔助軟件有Dreamwaver8和Flash8。開發語言使用JavaScript。動態傳遞更新數據，在IIS5.0基礎上，結合Access信息數據庫。軟件將轉化成網頁形式，用戶有網頁瀏覽器，就可以使用該軟件。

3 系統特點

該系統在設汁開發過程中始終圍繞教育性、科學性、技術性、藝術．性等。強調內容的豐富性、學習的趣味性、操作的交互性，系統具有自主性、交互性、協作性等特點。

3．1 自主性

系統給予學習者很大的選擇空間，學習者可以根據自己的情況來學習。它激發了學習者的學習興趣，提高了學習者學習的獨立性。系統根據自主學習思想進行設計，充分調動學習者的積極性，加強學習者的主觀能動性。

3．2 交互性

系統能夠與學習者直接互動，對學習者的學習信息做出相應的反饋，并激發學習者相應的心理變化。系統潛移默化地改變學習者學習方式和效率，有利于激發學習者的學習興趣。

3．3 協作性

具有資源共享、超越時空、方便協作等特點。學習者在自主學習的過：程中遇到問題，可以通過留言席：等交流互動方式加以解決。

4 結束語

多媒體技術在普通話教學中的應用，極大地豐富了普通話教學，多層次、多維度地展現了課堂教學的內容，有效地激發了學習者的學習興趣，真正體現了“以學生為中心”的教學原則，加強了學習者真實環境下的語言運用能力的培養，切實有效地提高了普通話教學的效率和質量。