實踐新課程的幾點體會

實踐新課程的幾年來，結合新課程的理念，筆者對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對自己過去的教學思想和行為進行了反思，在反思中得到了幾點體會：

1新課程要求教師在教學過程中轉換角色

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

（1）新課程要求教師由知識傳授者轉變為組織者和引導者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、小組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師作為引導者的特點是含而不露的，如8年級物理的第二章第三節“快與慢”，上課前把學生帶到操場上，將學生分成4人一組，每組發給一塊秒表，兩個學生記時，兩個學生沿著200米跑道跑一圈，再讓他們交換進行。回到課堂上，先讓學生處理自己測量的數據，會發現都是跑200米，所用的時間各不相同，跑得快的所用時間少，跑得慢的所用時間多。教師再引導他們怎樣來表述運動的快與慢，就很自然的引出“速度”的概念，然后要求學生計算出對方和自己的速度大小。計算得到的速度有3.2 m/s、3.45 m/s、4.12 m/s、5.42 m/s……很多不同的數字。這時教師再引導學生，如果用自己各自的速度跑5分鐘，可以跑多少路程？他們很快就明白，是要用1秒鐘跑的距離乘以300秒的時間。教師只要稍微指點一下，學生就得出了路程的計算式。最后教師又提出一個問題：如果以你自己的速度，跑完1 000米，需要多少時間？思維敏捷的學生很快就知道要用路程去除以速度，這樣就得到了時間的計算式。通過這兩個問題，公式的變形也就完成了。

（2）教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要有觀察、傾聽、交流。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學凸透鏡成像規律這一內容時，筆者在講清要領后，讓學生分組動手做實驗，并參與到他們的實驗過程中去，了解他們在實驗時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在總結凸透鏡成像的規律時，先由學生說出自己的看法，傾聽學生提出的觀點，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這就縮短了學生與教師之間的距離，學生容易把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、交流。

2教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來。在教學過程中，教師既要把教學問題簡明地闡述清楚，同時也要引導學生去探索，實現自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如在學習“聲音的產生與傳播”這個章節時，先引導學生探索物體在產生聲音的過程中是否與振動有關。教材中舉了4個例子，蟋蟀的鳴叫不可能在課堂上研究，要研究也是在課余有條件時進行；揚聲器和音叉的震動也不是每個學生能夠進行的；唯一能夠探究的是用手指感受講話時喉頭的振動。為了感受產生聲音的過程，上課時每兩個學生發一根橡皮筋，讓一個學生用兩手繃緊橡皮筋，另一個學生用鉛筆或手指彈動橡皮筋，觀察橡皮筋發聲時的振動。通過實驗引發了學生的探索欲望，學生根據實驗找到了發聲的原因。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如在教摩擦力時，先提出“摩擦力的大小和哪些因素有關”的問題，讓學生分組討論，提出猜想和假設，然后引導學生進行探究實驗。對于摩擦力的應用問題，我們把它改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道，搜集有關知識資料，并通過書面形式打印出來供全班學生閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。

3教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學習的自我生成過程中的生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，在教學中要始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解已知的，分析未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

例如8年級物理“光的反射”這一節，根據這一節接近于實際生活的特點，在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流每個人對平面鏡成像的感受，自己動手，反復對平面鏡成像進行實驗探究，并根據自己的想象，利用豐富圖形構造生活實景。

4教學中注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是筆者在教學實踐和學習時的體會。教師應該盡快適應新課程的要求，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹長青。