改革生物課堂教學芻議

改革傳統教學行為，更加積極地以主人翁的態度投身到新課程改革的浪潮中，達到讓生物課堂教學更好地調動學生學習生物科學知識的積極性和主動性，是值得生物教師探索的一個重要課題。教師應在課堂教學過程中注重理論知識與生活中常見的現象的聯系，指導學生動手實驗，引導學生進行社會調查，擴展其學習空間，讓學生在輕松、有趣、愉快中接受并掌握生物學知識。

1 結合知識的傳授，融進生活中常見的現象，讓學生感知生物知識就在我們的生活中

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發探究的熱情。”教學的成功就在于激發學生的興趣和求知欲望，這是學生自覺參與學習探究的直接動力。在教學過程中，教師應充分利用學生的好奇心理，將日常生活中感興趣的現象有機地引入課堂教學，以此來激發學生的學習熱情，讓他們主動投入到探究學習的過程中去。例如在談到人體內血流的管道——血管時，便可引入日常生活中某人受傷出血時血流的速度、凝血的快慢及如何處理的生活實例，并提問：“這分別是什么血管受傷所致？”學生立刻就能活躍起來，帶著這個問題邊看書邊思考，并做出各式各樣的解釋。教師對學生積極地思考給予充分肯定，并總結性地指出，這分別是3種不同的血管受損，同時帶領學生一同討論各種血管的結構特點以及出血時的處理方法。學生學得輕松自然，教師也達到教學目標。所以，教師應結合知識傳授，饒有興趣地將日常生活中常見的現象引入課堂，學生想急于知道其中的道理，自然會主動地與教師配合，并聚精會神地思索，專注地聽教師的講授，從而輕松愉快地掌握知識。實踐證明了“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

現實生活中，由于人們工作壓力大，心理負擔沉重，造成部分人生物鐘失調，出現亞健康癥狀。在講述生物鐘知識時，可以提出汽車司機夜間行車易出意外，部分科學家、教師等健康狀況較差，有的甚至英年早逝。學生帶著這些“懸念”認真地思考，積極參與到教師的教學活動中，在獲得知識的同時也培養了自己關注生活，分析問題的思維能力。

2 結合知識傳授、精心指導學生實驗，達到讓學生勤動手、勤動腦、學以致用的目的

根據教學目標的要求，教師要積極培養學生勤思考、勤動手的能力。其中學生參加實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，只有當學生親自探究實驗現象產生的原因和規律并產生興趣，學習行為才具有一定的穩定性和持久性。教師應該創設條件，引導學生將所學的知識和方法運用于生活實踐中，讓他們在其中更深刻地理解和掌握生物科學知識。這也有利于學生將所學的知識轉變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力，讓學生參與到知識的產生和發展的過程中，從而使接受知識變為發現知識。

在講述植物繁殖時，可以要求學生利用自家土地或在花盆內扦插夾竹桃、菊花等植物；在講述動物發育時，可以讓學生親自動手養殖并觀察青蛙及其幼體蝌蚪的變態發育，并把發育的典型時期制成浸制標本，讓學生領略探索生物發育史等奧秘。這就強化了生物教學的實踐性，充分體現了生物學的價值，激發出學生學好生物知識的熱情。在講述軟體動物時，引導學生觀察蝸牛的生活習性，特別是蝸牛能在鋒利的刀刃上爬行而沒有傷害到它的腹足。通過這些實踐活動，了解到生物學知識應用的廣泛，培養學生運用生物學方法和原理進行實踐操作的技能，達到在實踐中學習的目的。通常來講，學生在實踐活動中興致會很高，會認真做記錄，提出有價值的質疑，并帶回課堂與教師共同探討，從而領略到生物學知識的魅力。這樣理論與實踐的結合，既達到了學以致用的目的，也激發出學生熱愛生活、熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品質。

3 結合知識傳授，引導學生細心進行社會調查來擴展學習空間

雖然新教材加強了生物知識與生活和社會的溝通，但仍需給生物學課本以“營養”。教師應從現實生活中尋找生活素材，讓生物學知識更貼近生活，創設與生活世界貼近的情境，提高學生分析問題和解決問題的能力，使知識學習與知識應用有機聯系起來。在學習真菌結束后，教師可以制作一些調查表，發動學生進行一次社會調查活動，并設置調查的問題，在活動過程中分析、討論、總結。根據學生調查收集的結果，教師可從中選擇一些典型事例作為校本教材，用來印證生物科學技術在農牧漁業中的重要性，并可證實：凡是掌握了生物科學知識的新型農民，都成為農村中率先富裕起來的佼佼者，他們的經濟收益較豐厚，家家建起了小洋樓，很多都勝過在外務工者所獲得的收入。由于這些事例很多來源于學生的身邊，因而他們對學習生物學的興趣更加濃厚。

實踐證明，在生物教學過程中應讓學生在觀察生活中發現生物問題，在探索實踐中解決生物問題。繼而教師應自覺地把生物知識的形成、探究和應用與學生的日常生活緊密結合起來，讓學生都能在教學中體驗生物學知識來源于現實生活中，又運用于現實生活，有利于學生真正成為學習的主體，為他們終生學習打下良好的基礎。