關(guān)于“功的原理”教學(xué)的思考與改進

人教版義務(wù)教育教材九年級物理“功的原理”是“功”這一節(jié)的難點。筆者在教學(xué)中感到按教材上的方法進行講授，雖然能讓學(xué)生弄懂功的原理，但理解起來總有一定困難。為突破以上難點，筆者嘗試了以下改進方法，收到了良好的效果。

1巧妙創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)從生活走向物理

教材直接從復(fù)習(xí)“簡單機械”知識入手，提出了“能否設(shè)計出一種既省力又省距離，即省功的機械”。如此引入與生活聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生感到有些突然。筆者創(chuàng)設(shè)了以下情景引入：“把一袋米運到二樓，可用哪些方法？”學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗非常豐富，可以很快舉例。教師針對舉例進行歸納：（1）人直接做功，如：提、扛、抬等；（2）使用機械做功，如：杠桿、定滑輪、動滑輪、輪軸、斜面等。接下來，教師再分析使用機械做功時哪些機械省力但費距離，哪些機械費力但省距離，根據(jù)功=力 距離，提出能否設(shè)計一種省功的機械。然后學(xué)生分組設(shè)計實驗，描述實驗方案。這樣由生活中的問題引入探究功的原理目的清楚，學(xué)生思考積極，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

2敢于創(chuàng)新實驗，更符合學(xué)生認知規(guī)律

教材對試驗的設(shè)計思路為：先探究杠桿提升砝碼做功，求出直接用手做的功W₁=Gh，G為砝碼重，h為砝碼提升高度；再求使用機械所做的功W₂=Fs，F(xiàn)為動力（手的拉力，由杠桿平衡條件計算得出），s為手移動的距離。然后換用動滑輪探究，比較上述兩個實驗中使用機械所做的功和直接用手所做的功的關(guān)系，從而得出結(jié)論。

教材中用了理想法，在忽略了杠桿、滑輪重及摩擦的前提下得到數(shù)據(jù)，進而推出結(jié)論。由于初中學(xué)生思維還處在由經(jīng)驗型向理論型的過渡期，對理想法認識不足。筆者在教學(xué)中改用彈簧秤來測動力，學(xué)生可直接讀出動力大小，增強了教學(xué)直觀性；再算出使用機械所做的功W₂=和直接用手所做的功W₁=，二者進行比較，可得到W₂=>W₁=；然后再問學(xué)生W₂=能等于W₁=嗎， W₂=能小于W1嗎？學(xué)生分組討論后會發(fā)現(xiàn)：在理想情況下，即忽略杠桿、滑輪重及摩擦?xí)r，動力F才可由計算得出，這時W₂==W₁=；進一步討論得W₂=不能小于W₁=。綜上所述，W₂=≥W₁=，自然得出使用機械時，人們所做的功都不會小于不用機械所做的功，即使用任何機械都不省功的結(jié)論。

3加強理論聯(lián)系實際，注重由物理走向生活

既然使用任何機械都不省功，為什么人們還用機械做功呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生討論螺旋千斤頂、“S”型山路、搬運工人利用斜面往車廂上推油桶等生活中的實例來加深學(xué)生對功的原理的認識，加強由物理走向生活的應(yīng)用。