信息化會計課程體系和教學環節的優化

［摘 要］ 在會計專業課程設置中，無論是國外還是國內重點院校都將會計信息課程作為重要的專業課。本文就信息化會計課程體系和教學環節的優化進行研究，建立基于靜態、動態培養模式的會計信息化課程設置，指出必修的專業課程教學時各環節應做的優化，并提出提高教學效果的措施。

［關鍵詞］ 會計信息化；會計信息化教學；實踐教學

［中圖分類號］F232 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）12-0095-03

我國的會計信息化起步于20世紀70年代，在廣大的學者、實務工作者及財務軟件廠商的共同努力下，取得了輝煌的業績，但與發達國家相比，與IT本身日新月異的發展速度相比，以及與以信息化、網絡化、數字化為代表的知識經濟社會對會計工作的需求相比，尚存在差距。因此，制定符合“會計學”專業培養目標需要的會計信息課程體系，注重整體優化課程體系中的各門課程的教學內容，確定好各門課程的合理定位，協調好與其他各門課程之間的關系就顯得十分重要。

一、基于靜態、動態培養模式的會計信息化課程設置

會計信息化是綜合了現代管理科學、系統科學、信息科學、計算機技術的邊緣性學科；是自然科學和社會科學、思維科學和技術科學之間的綜合。與其他專業相比，具有復合性、前沿性、實踐性等特征。

1. 復合性特征：會計信息化事業發展的標志之一是信息技術在會計工作中的充分應用，如網絡技術、信息處理技術、數據挖掘技術、系統集成技術、多媒體技術、人工智能技術等。

2. 前沿特征：會計信息化是信息時代的產物。在專業建設中，我們必須密切跟蹤信息行業的最新動態，及時更新和補充教學內容。20年來，以軟件、硬件、網絡、通信、多媒體等為核心的信息技術已成為世界經濟、科技發展的制高點，對會計工作產生了巨大的影響。

3. 實踐性特征：會計學專業的知識內容與社會經濟管理實踐和信息技術的實踐是密不可分的，為此，必須強化專業建設中的實踐環節建設，必須具備必要的實驗條件，加強學生對會計信息化的實際技能訓練；而財務軟件開發中存在的各種算法技巧又激發學生學習的興趣，使其注重財會方面的實踐性教學、案例教學和實踐環節。

特有的專業特性使得會計信息課程體系的設置與其他管理類專業相比具有自身的特點：

1. 特有的專業要求——“管理與技術并重”，使得在課時安排上既要設置一定數量的管理類課程，同時還要注重計算機類課程的學習。

2. 特有的專業綜合性，要求學生既要懂得一般的信息流，也要明白特殊的資金流等信息。本專業的培養目標是將來的會計師、審計師等，應是我們進行課程設置的依據。

3. 特有的前沿性、實踐性使得本專業應該采用先進的教學手段(如計算機多媒體教室、會計教學軟件等)。這使得在教學中可采用新的教學方式，如演示教學方式、交互探討教學方式、虛擬現實教學方式，以實現理論與實踐的結合，使教學效果更具有實用性 。

課程體系和教學內容是培養目標的具體實現，但它和培養目標不是一一對應的，即實現目標的途徑有多條，即使在教學時數、學校特色的等外部條件的約束下也是如此。這一問題，數學上可以歸結為一個最優化問題，當然由于問題的復雜性、時變性，我們無法求出最優解，只能在一定程度上進行優化，尋求一個滿意解。

為此，從整體人才培養目標出發，堅持“少、寬、柔”的原則，注重知識的完整性與培養學生創新性相結合、知識的系統性與培養學生的應用能力相結合，通過處理好基本技能與全面素質的關系、“傳統經典”與“現代成果”的關系、層次與定位的關系、特殊與一般的關系，得出不受教學時數限制的“靜態滿意解”，如圖1。

可以看出，上述會計信息課程體系的安排，既強調理論基礎，又強調實踐教學環節，這是建立在靜、動態人才培養模式之上的。

靜態培養模式即對信息管理人才進行會計基礎理論教育。其中包括會計核算基礎理論和財務管理基礎理論課程的設置，實現對學生進行系統的、全面的會計基礎理論和基本知識的傳授。

動態培養模式即建立實驗基地或模擬信息市場，強化專業技術能力的訓練。具體有：

1. 建立專用的多媒體及大屏幕教室，以方便教師講授有關內容，演示有關案例，進行課堂上的互動式系統分析和設計，介紹新的流行財務軟件，實施高效的課程設計和專業設計輔導。

2. 建立網絡和電子商務實驗室，申請域名并建立網站，優化校內實習基地的建設。該實驗室可供教師進行電子商務、MRP、ERP和CIMS等方面的研究，分析財務核算、金融證券、財務管理等專業的軟件，講授網絡、Internet和電子商務等課程，帶領學生進行網絡、Internet、電子商務和網站建設等方面的實際操作。

3. 大量收集MIS、會計信息化等應用軟件，建立信息系統案例庫，建立具有完整的文檔資料的教學實驗系統，強化案例教學。這樣，可以克服教科書沒有完整案例的缺陷，學生不僅可以分析和研究系統的開發過程和背景，而且可以看到開發過程的每個細節，例如可以閱讀完整的數據字典、源程序，直接感受系統的應用效果，使學生消除對財務系統分析與設計的神秘感；明確學習目的，激發學習熱情，并養成用系統的觀點處理具體問題的習慣。

4. 將教學實驗系統的開發研究與面向企業的開發研究相結合。對外開展系統分析、系統設計業務；組織學生開發模擬試題庫、賬務管理系統等教學軟件，完善教學實驗系統。面向企業的業務成果可以嵌入輔助教學功能而成為教學實驗系統；根據企業的財務管理要求，也可將教學實驗系統改造成適合企業的財務信息系統。這種結合，既保持了教學與應用的緊密結合，豐富了教學內容，又能獲得經濟效益和社會效益。

這種培養模式有利于加強學生自學能力、獨立分析問題和解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和能力的發展。因此，建立在這種模式基礎上的會計信息課程體系符合我國教育改革的要求。

二、執行教學過程時各環節的優化

“靜態滿意解”的課程體系是通過對具體教學計劃、教學大綱的“運作”來實現的。因此在制定教學大綱時，一方面要制定有效的單門課程教學大綱，另一方面要重視各門課程間的協調；在教學計劃中，要明確規定有關課程的課內講授和課外實踐(實驗，上機)的分配關系。

1. 編制各門課程的教學內容時，首先要加強理論與實際的聯系，充分發揮信息技術的優勢。在進行會計基本理論教學時，必須要求學生掌握手工處理基本業務的技能，進行從審核填制憑證、復式記賬、登記賬簿、成本計算以至報表的編制操作，以便深化原始系統和新系統在賬務處理流程及實效性上的差別。在進行具體會計要素教學時，要使用會計核算教學軟件。目前流行的會計核算教學軟件將會計核算方法、會計數據處理過程、數據庫系統軟件充分柔性融合。這些軟件可以輔助教師進行教學，全面、系統、動態地介紹賬務處理、工資核算、固定資產核算、存貨核算、成本核算、報表編制等會計核算的全過程，更可以使得學生通過這些軟件的反復練習，一方面進一步加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解，另一方面可以在計算機環境中完成老師布置的作業，達到可視化的教學效果。

2. 由于目前社會上商品化軟件已比較成熟，并不需要每個用戶的使用人員都掌握軟件開發技能（且合格的系統分析人員的培養期限一般需要8年左右，其更注重的是實踐經驗的總結，高等院校不可能包辦這一過程）；廣大用戶緊缺的是如何將軟件產品與企業的實際情況相結合、充分地加以利用的人員，即所謂的復合型人才。這些人才能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，以便為會計軟件的開發提供業務支持。會計信息化課程要以學生熟悉財務軟件應用與操作為基礎，著眼于培養學生掌握會計信息核算系統的設計方法和實現技術，并進行會計信息化課程設計。

3. 對于財務管理與財務分析課程，要充分重視會計管理與分析問題的數學建模，盡量多地使用現有的會計管理軟件，以減少手工操作。目前的會計管理教學軟件包含了會計分析、預測、決策等功能，將會計管理方法、會計管理思想、軟件工具充分糅合，實現了財務分析、流動資金管理和控制、投資決策分析、籌資決策分析、銷售和利潤預測與管理、成本計算和控制、財務預算等的信息化。教師利用這些軟件進行教學時，應全面、系統地介紹在計算機環境中，獲取會計核算信息以及所需的外部信息(如分析和決策所需的金融信息、同行業企業會計信息)的方法，建立會計管理模型的方法，利用模型進行分析、預測和決策的方法，同時要監督學生的模擬以加強教學效果。會計管理軟件的使用大大提高了學生的建模能力、定量分析能力以及綜合分析問題和解決問題的能力。

三、提高教學效果的方法建議

1. 建立學科建設研究機構。任何事物變化是絕對的，發展是永恒的，學科也不例外。哪一次工作都不可能一勞永逸，尤其在信息科學和技術以超常規速度發展的今天，信息管理和信息系統的學科內容和體系都會經常發生變化，社會對人才的知識結構要求也會產生變化，成立常設的教學研究機構，集中全省同行專家的集體智慧，開展經常性的研究，是忠于黨的教育事業的技術體現。

研究機構的性質不在于是民辦或是官辦，能滿足大家的需求，定期產生研究成果才是關鍵。

2. 重視實踐教學環節。談起重視，是因為過去不重視的緣故。特別當該專業歸屬于管理學門類時，最令人擔心的就是經費投入按文科類管理，實踐教學環節被放在無足輕重的地位。而由上述分析，“信息管理與信息系統”的學科特點之一恰恰是應用性，這就要求我們必須在教學過程中開展實踐性環節。其實，不只是該專業需要強調實踐性，對其他經濟管理類專業也是一樣。

3. 加快教師隊伍建設和教師知識更新的速度。面向21世紀教學內容和課程體系的改革是一項系統工程。各項措施的落實，最終還是歸結到人，這就是教師隊伍的問題。教學內容和課程體系的改革都必須通過教師去實現。因此，以政策、事業、感情、待遇凝聚人心，穩定教師隊伍，則是實現面向21世紀教學內容和課程體系改革的歷史任務的根本。一個缺乏優秀教師隊伍的專業是不能生存和發展的。

作為高校管理層，一方面要注重吸引其他省市院校有關信息管理類專業的碩士生和博士生到我省來工作，另一方面可以采取國內或出國進修、青年教師攻讀在職碩士或博士研究生等方式，促進在校青年教師的成長。同時，作為“信息管理與信息系統”專業的教師，應該針對專業特點，要以“三師”標準（教師、軟件工程師、管理工程師）要求自己，要注重自身知識結構的更新，保持科學研究及教學研究的活力，尤其要注意利用Internet加強同國內外同行的交流，吸收信息研究新成果，以更新自身知識結構，提高研究水平，以科研促進教學水平的提高。

當然，教師隊伍的建設，可能還會涉及人事制度的改革等許多深層次問題。值得欣喜的是，國家已將事業單位人事制度改革提上了議事日程，并有可能首先在高校、醫療衛生部門試點運行。

4. 處理好“通才”教育與保持本校特色的關系。面向21世紀的本科生人才培養模式是培養有寬廣基礎的“通才”，而不是狹義的對口“專業”或崗位，顯然，這并不是試圖培養出千篇一律的統一人才，培養對象本身的個體差異也決定了整齊劃一的不可能性。社會各行業對人才需求的多樣性和各高等院校的已有辦學特色都要求我們在人才培養中，壘實基礎、緊抓核心、發揮特色、因材施教。