論以人為本在高校教學管理中的應用

摘要：高校的教學工作是國家教育制度的命脈，而教學管理的探討一直是當前的一個熱點問題，提出在高校教學管理中要始終貫徹以人為本的思想。

關鍵詞：行政型教學高校教學管理；以人為本

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0209-02

1引言

我國高校傳統的教學管理模式，是在國家計劃經濟體制下形成的行政型教學管理模式。行政型教學管理模式是利用行政方法進行教學管理的一種模式，它強調按照權威性的行政法規和既定的規范程序實行教學管理。這種管理模式具有集中統一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事，在我國教育發展史上起過非常積極的作用。

但后來，它在具體的管理過程中也逐漸產生了一些缺點和弊端。具體如下：

（1）教學管理人員知識結構不合理。當前高校教學管理人員所學專業五花八門，很少是教育管理科班出身的，雖有專業知識，但缺乏必要的教學管理理論基礎和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務性工作，對于教學質量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。

（2）領導對管理人員再學習重要性認識不足，致使管理人員幾乎無外出學習的機會，更不用說在職進修，這種閉門造車的工作學習方式，無疑會阻礙教學管理的效率。

（3）行政權力的管理多、學術權力的管理少；共性管理多、個性管理少；低層次的管理多，高層次的管理少。

2問題的提出

目前，國內外教育界都較為接受以人為本的管理理念。特別是我國教育界正在努力轉變傳統的以效率為本的教育管理模式，向現代的以理性為本，堅持教育管理科學化的管理理念，逐步樹立以人為本的管理理念發展觀。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本”。因此，以人為本的教育觀，是現代教育的基本價值，也是教育改革和發展的根本要求，強調以人的全面發展為本，是以人的個性、獨特性和創造性為本。映射到管理層面，不論傳統的以效率為本的教育管理模式，還是現代的以理性為主，堅持教育管理科學化的管理理念，都普遍存在著忽視對被管理對象的個性需求和個性品質的尊重、關懷。

3以人為本的教學管理

3.1以人為本，創新高校管理，提高教學質量

“以人為本”是高校管理理念的基礎，實施教學管理創新，必須首先做到管理理念的創新。21世紀的高級人才不僅要具有相當的知識積累，同時還應具備創新精神和實踐能力，但是后者在傳統的高校管理理念中并未得到應有的重視。雖然，在傳統的高校管理理念中，高校教師作為教學主體的主導地位相當明確，但是偏重知識傳授使教師定位多少帶有一絲“工具性”色彩；另一方面，傳統的高校管理理念沒有把學生當作有思想的個體的人看待，只是將其看作被動接受知識的對象，忽略了他們作為學習主體所享有的權利。因此，教學管理中樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發展著眼來培養人，并在教學管理的方方面面具體予以落實，只有這樣才能發揮學生的主動性、創造性，培養其創新精神。同時，更應激發教師群體的積極性與創造性，尊重教師的情感、需求，使他們重視培養、激發與愛護學生的創新意識和創新能力。本著“以人為本”的管理理念，高校教學管理人員要始終服務于教學活動，積極地配合教學、服務教學，使管理主體與管理對象之間達到和諧統一。

3.2堅持科學發展觀，強化以人為本的觀念，努力提高教學管理水平

教學是培養人才的主要途徑，服務于教學活動的教學管理是高校管理的核心。教學管理是為實現教育目標，根據-定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。因此，教學管理是決定人才培養質量的關鍵性因素。高校教學管理不僅兼備事務性、系統性和周期性的特點，教學管理者還兼備管理職能和教育職能。所以，與一般的管理不同的是，教學管理不僅要強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且還要實現在實施管理的過程中，完成兩個管理目標：①受教育者自我成長和自我教育的管理目標；②實施教育者進行文化知識的轉播和道德素養對受教育者的影響的管理目標。

3.3認清兩個主體，正確處理兩主體間的關系，快速提高教學管理

在教學管理中有兩個主體，一是教師，二是學生。要全面提高學院的教學管理水平，就必須堅持科學發展觀，強化以人為本的觀念。所謂強化以人為本的觀念，就是要充分肯定和尊重教師和學生的獨立、自主、平等和多樣的主體價值，切實維護他們的正當利益。只有這樣，才能夠充分調動他們的積極性，激發他們的創造性，使教學管理充滿了無限的活力。在對待學生主體時，要防止走入以“多數學生”為理由去損害“少數學生”的利益的誤區。我們不僅要尊重多數學生，而且要尊重少數學生；不僅要尊重全體學生，而且要尊重每一個學生。在我國建設社會主義市場經濟的時代背景下，在教學管理中如何突出學生主體的作用，重要的是要學會尊重每一個個體的學生，每一個學生的成長和發展對學院來說都是同等重要的。不僅要做到“一切為了學生，為了學生一切”，而且要做到“為了一切學生”。這種以人為本的觀念要貫穿的教學管理的各個環節。

在對待教師主體時，應克服官僚主義和人治的不良慣性，牢固樹立管理為教學服務的觀念，特別要尊重一線教師的勞動權利，切實維護他們的各項切身利益，給他們創造公正、寬松、自由的工作環境，激發他們的主體意識和創造性。

只有堅持科學發展觀，強化以人為本的觀念，充分尊重教師和學生的主體價值，激發他們的主體意識和創造性，教學水平逐步實現由量的漸變到質的飛躍，踏上新的臺階。堅持科學發展觀，強化以人為本的觀念，努力提高教學管理水平。以人為本，推進高等學校教學管理改革.作為科學教育發展觀的基本內涵之一，樹立以人為本的教育觀，是現代教育理念的核心內容。而以人為本的教育觀念，不僅要體現在學校的辦學理念、教育內容與方法之中，也要體現在學校的管理理念與管理方式上。那么，以人為本的教學管理理念必須體現出以學生、教師為主，以教育為本和以服務為本，這樣三個相互關聯、互相促進的管理思想；牢記教學管理的有序和效率，不是以犧牲師生的自由意志和個性發揮為代價的。

4結論

總之，“發展才是硬道理”。只有順應時代的潮流，不斷更新管理理念，開拓進取，銳意創新才能贏得機遇。要堅持以人為本、科學發展觀為指導，確立科學的教育理念，樹立新世紀高等教育的人才觀、質量觀和教育觀，以培養適應全面建設小康社會偉大目標的需要、具有高度責任感、高尚的思想品質和職業道德，具有創新精神和創新能力的高素質人才為己任，堅持以創新管理推動教育教學質量的提高。

參考文獻

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