高校英語詞匯教學新啟示

摘 要：詞匯學習在二語習得過程中極為重要。試圖從大學英語詞匯教學的研究背景入手，比較當代國內學者的研究現狀和分析取得的成果，以期為今后大學英語詞匯教學提供新啟示。

關鍵詞：詞匯學習;研究背景;研究成果;新啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）09-0185-01

1 研究背景

教育部2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求》， 對今后英語教學改革和大學生的英語學習提出了新的目標和標準：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。同時為配合新的教學大綱，2006年全國大學英語新四、六級考試大綱（修訂版）都明確規定了考試目的：主要考核學生運用語言的能力，同時考核學生對詞語用法和語法結構的掌握程度。由此可見加強詞匯學習不但成為英語教學過程中的重要環節，也成為培養學生綜合運用語言的能力的有效手段。2004年有人還專門統計過，中國學術期刊(光盤版)電子雜志社收錄的1997-2002年間已發表的相關研究文章有261篇，研究者們要么從自身教學實踐所獲得的感性經驗出發，結合相關語言學理論，提出一些實施詞匯教學的方法、技巧;要么從有關理論出發，反思和檢驗詞匯教學實踐，找出問題，進而提出解決問題的措施。他們較多地關注的是英語詞匯學習的各種方法、技巧和策略以及詞匯記憶問題（章柏成、韋漢，2004年）。但從2003至今，中國期刊全文數據庫學術期刊(光盤版)電子雜志社收錄新增各類刊發的相關研究文章共有205篇。

2 研究現狀

隨著大學英語詞匯學習研究課題的日益深入，更多的國內外學者另辟蹊徑，多元化提出并探討了一些全新理念，極大地豐富和發展了大學英語詞匯教學。這些研究不再將英語詞匯學習僅僅局限在探討各種技巧或策略的簡單層面了，而是從心理認知、學習者情感性格因素、學習者動機強度和策略的多維層面系統有序地闡述了詞匯習得對不同語言水平學習者的語言綜合能力影響。大學英語詞匯教學貫穿著整個大學英語教學階段，盡管當前大學英語教學不斷地為增強學生英語綜合能力而發展，但是學習者詞匯量的相對貧乏，往往使得二語習得的過程變得尤為艱難。

國外一些語言學家們在二十幾年前就開始著手研究詞匯量與學習者的關系。他們認為學習者大腦里的詞匯可以劃分成兩類，即積極詞匯(active/productive vocabulary)和消極詞匯(passive /receptive vocabulary)。前者是指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需被認識和理解，常出現在閱讀或聽力中的詞匯，(ODell，1986;Ellis，1989)即了解一個詞最常用含義的能力(Laufer， Paribakht1998:370)。這種區分的意義在于學習者在詞匯習得的過程中將會有意識、有目的地對積極詞匯和消極詞匯加以辨別，達到提高詞匯使用和記憶的意圖。

正是因為語言的習得過程的復雜精妙，個體差異的學習者在此過程中對自身心理、生理、動機、實踐能力、任務目標等方面的認知也會使得他們采取相異的認知策略。美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年率先提出元認知概念。由于元認知以認知為基礎，因此也有學者還明確地專門指出元認知過程是向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程（Kluwe，1980）。大學英語詞匯學習是個持續不斷的過程。元認知理論的提出和研究，綜合考慮了學習者自身的認知動機和策略，有利于教師在教授過程中可以合理安排詞匯學習計劃，不斷監控詞匯教學過程，及時調整詞匯教學方法，達到令人滿意的教學效果。

3 課堂教學的新啟示

大學階段英語詞匯教學，教師與學習者之間的一個雙向獲取、雙向認知的過程。學習者詞匯能力并不局限于懂得詞義， 還包括許多其他語言知識， 不單是懂得詞典中的解釋以及與其他詞條的某種聯系， 還在于篇章段落中不同詞匯的句法作用和不同情景和功能下的使用范圍。這就要求教學中教師不應該只充當詞匯的翻譯者或解釋者，而是啟發和幫助學生深化詞典的認識， 增強他們對詞義間細微區別的敏感性。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法如：采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。

3．1 角色的轉化

基礎階段教學實踐課程中，學生學習的自主性關鍵在于激發 → 接受 → 轉化 → 有效輸出。教師應當把握好角色的互換與更替，即教師要把自己從原先的控制者、命令者、灌輸者轉變為協調者、服務者和引導者，從臺前適時轉為幕后。

3.2 課內課外相結合課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生學習能力的重要途徑，可以在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動以課堂教學內容為基礎，激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動面向全體學生，提倡人人參與，發展個性，培養合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、甚至拍攝DV短劇等。活動的最終目的是為學習更好的服務，幫助學習者把無意識的、被動的、消極的學習逐步轉化為有意識的、積極的、主動的學習。

3.3 整體把握，強化單項

通過閱讀提高二語詞匯習得是最長見、最直接的方式之一。語言學家Goodman和Burke (1972) 通過系統分析證明了人的閱讀是一種復雜的心理過程。閱讀策略主要有兩種：①是自下而上策略，也叫正向策略；②是自上而下策略，也叫反向策略。正向策略是從篇章的最小單位即詞或短語開始解碼，進而逐步理解句子乃至整個語篇；反向策略則運用一些話語知識以及世界知識從客觀上對篇章進行解碼（羅雷，張淑芳，2005）。教學中應將正向策略和反向策略有機結合，在語篇話語的宏觀模式中弄清文章段落間的邏輯關系以及各個段落在作用，結合微觀探究各種語言形式在具體語境中的使用及其語用功能，從而達到充分利用語境來猜測詞匯的準確意義。

3.4 網絡教學，資源充分

隨著高科技的發展，越來越多的高校在英語教學中都廣泛采用多媒體教學。多媒體教學能通過大量的圖畫、文字、影像、聲樂給單一的英語課堂帶來逼真的教學效果。多視野、多層次、多形態對學生的思維進行想象性地發揮，既使學生動腦動手，又豐富和擴充了他們的知識量，起到直觀教學的作用。因此，在注重正常英語教學的同時，也應注意積極開發利用現代化的教學輔助手段，多媒體技術在外語教學中的作用不可低估。在網絡的宏觀環境下，學生和教師不再束縛于僅有的信息源（相關教材），他們可從網絡中充分地選擇他們所需的學習材料；教師可以根據該冊教材的內容安排和學生各自的實際情況來設計和安排教與學的過程，真正使學生成為學習的主體。

參考文獻

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