《歷史與社會》學科培養學生自主學習的初步實踐

摘 要：傳統教學中學生處于被動接受的地位，難以使學生生動、活潑的發展。針對這種情況，新課程改革在學習方式上特別提倡與強調自主學習，改變過分注重接受式學習的狀態，使學生在學習過程中能發現問題，提出問題，分析問題，并最終解決問題。在兩年多的《歷史與社會》教學實踐中，筆者就如何培養學生的自主學習意識提出了一些粗淺的看法，以拋磚引玉。關鍵詞：歷史與社會;培養;自主學習

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0153-02

美國當代著名的認知心理學家布魯納，在學習理論上特別強調學習者的主動性、獨立性。他主張“發現學習”，認為學習者在一定的情境中對學習材料的親身體驗和發現的過程，才是學習中最有價值的東西。我國的教育理論中，也有“自得”的論點，提倡讓學生自己經過學習研究、探索來獲得新的知識。自主學習實驗理論的提出，正是這一教育思想的良好體現。它力圖使學生認識水平不斷架構、更新、完善和提高，它將學生置于主體地位，努力使學生真正成為學習的主人。它強調學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。《歷史與社會》學科是課程改革中出現的一門綜合文科課程。學科教材整合了歷史、人文地理、政治、經濟、社會等眾多領域的知識，為學生的學習和探究提供了很大的空間。根據中學社會學科的特點，新課程把傳統的“雙基”擴展為基本知識、基本應用、基本技能、基本實踐四個環節。這種編排既有利于學生自主學習，也對社會教學提出了更高的要求。因此《歷史與社會》教學中，教師應努力使學生知識的獲取，盡量通過其自身積極主動地參與、內化、吸收來完成，并且這個參與是多方位的，是全員參與，全程參與，不能只停留在擁有多長的學習時間和多少種學習行為上。只有這樣，才能使學生自覺學習，學會學習。

1 創設參與氛圍，培養參與意識

首先，要創設適合學生參與的、民主、和諧的課堂氣氛，教師必須從“高高”的講臺上走下來，以平等的身份來到學生中間，尊重學生的一切，真心實意地與學生平等相處。教師要站在學生的角度，認真地聽取學生的觀點和意見，注意發現學生發言的合理部分，絕不輕易否定，而以學生口吻談看法，讓學生都認識到：課堂中的每一個人都是平等的，感受到學習的快樂。如改變課堂中課桌椅的擺法，用環形或分圈圍坐的方式，代替傳統的“秧田式”排列等。

其次，堅持教學中的學生“無錯原則”。即在課堂教學中，允許學生對知識有錯誤理解，允許學生對問題發表不同的看法，尊重和保護學生自主學習的積極性，特別是初一學生有個特點就是喜歡在課堂上發言，不怕別人恥笑，教師應該很好地保護這種學習積極性。陶行知說：你的教鞭下有牛頓，你的諷刺中有愛因斯坦，當你收起你的教鞭、諷刺與責罵，任學生的思想在自由王國里奔跑時，新的“牛頓”、“愛因斯坦”將不斷涌現出來。因此，當學生答對時要及時給予表揚鼓勵，答錯時也不指責，這樣使課堂活躍，氣氛熱烈，學生就可以毫無顧忌地參與到課堂學習中來，使學生的主體地位得到體現，保證學生全體參與，全程參與。

第三，盡可能多地減少學生對學習過程的依賴性，克服學生只求“師”，不求“思”，當忠實“聽客”的不良習慣，破除學生答“標準”答案、答案惟一意識，鼓勵他們多用自己的頭腦想問題，聯系自己對生活的理解來回答問題，結論只求正確，不求統一。問題的標準完全可以彈性化，允許多種答案并存，只要是有道理，可以講通的，就可以保留，學生是學習的主體，使他們的思維始終圍繞所學知識，向前發展。

第四，激發參與動機，提高參與興趣。興趣是主動學習的開端，也是保證全體學生全程參與的動因之一。教師要注意發現《歷史與社會》課教材所蘊涵的興趣因素，激起每一位學生的學習情感，而教師生動形象、幽默風趣的教學語言以及靈活多變的教學方式，容易激發學生的參與興趣，保證學生參與的積極性。如在講《行政區劃》各省的相對位置時，我叫學生用編小故事的方法把相關的內容串聯起來，其中有學生編出了這樣的故事：江西省象一個漢族少女頭像，湖南省象一個苗家少男頭像，他們倆面對面，正在親吻，因此上面的假警察（湖北省象大蓋帽）發出了驚奇的一聲“鄂”（湖北省簡稱）。這些說明，學生的想象力實在是很豐富的。這樣全班同學對學習本課產生了濃厚的興趣。為保證參與的延續性，教師還應及時鼓勵學生對自己感興趣的內容做進一步地探討，對不同的學生采取不同的激勵、激趣方式，使每一位學生都有所得。

2 引導學生全程參與，使他們學會自主學習

學生是學習的主人，如何把學習的主動權交給學生，讓學生主動投入到學習中去，既學會知識，又學會如何學習，把握學習的主動權，發展自身的創造性，這是“自主學習”的最終目標。“自主學習”就是要使學生由一個被動學習者變為一個主動探索者。因此，學生在“自主學習”中很需要教師的引導和扶持，只有在教師巧妙的引導下，有針對性的提示下，學生才能思維清楚地投入到“自主學習”中去。

（1）可讓學生參與教學目標的制定。

教學目標是師生雙方課堂教學、學習的指向， 不能認為只是教師的事。學生參與目標的制定，其主體地位會更明顯地凸現出來。如八年級下冊中的西安事變這類有關歷史事件的課文，師生共同確定的教學目標為：事變的背景、領導人、時間、經過、結果、意義等。再如商鞅變法這一歷史事件的目標可確定為：變法的背景、人物、內容、影響等。這些目標，學生是可以確定的。這樣既保證了學習目標的透明度，又使學生學得主動，學有效果。

（2）讓學生參與學習方法的選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則更喜歡與人交流。前者表現出一種場獨立性的風格，而后者則表現出一種場依存性，這兩種認知風格并不影響學生認知發展。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式，我們不應該強求一律。教師要注意引導學生在學習新知識之前，就先確定自己的學習方法，為每個學生提供自由選擇學習方法的空間。這是既尊重了學生認知風格和學習方式，又有利于培養學生的策略意識，因此教師在平時加強學法指導的前提下，讓學生以主人的身份，確定每課的學習方法也是讓學生自主學習的有效途徑。

（3）讓學生在實踐中驗證。在學生已經掌握了課本內容的基礎上，為使其進一步把掌握的常識性知識應用到實際生活中，教師可以創設讓學生主動參與的教學實踐活動。例如：在講七年級第五單元第二課《身邊的故事》中《走進家庭》一節時，我安排每個小組分別扮演不同歷史時期的人們，搜集人們衣食住行的變化資料。在課上展示時，各組氣氛活躍，尤其是負責近現代時期的小組，他們以時裝模特的形式展示了近現代服飾，并伴有主持人的講解。又如，在講第二單元第二課中《氣象萬千》一節時，各組學生分別扮演生活在不同氣候區域的人們，去描繪當地的特點，并及時向其他同學提出問題。一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人，他們在介紹完自己生活區域的氣候特點時向同學們提出問題：“你們知道我們為什么用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？” 這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。其他小組也不甘示弱，分別以自己所扮演的角色提出相關問題。在學習人種時，各組又扮演不同膚色的人們。在講地圖語言時，我請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。讓學生在模擬中去體驗，去感悟，可以提高其適應社會生活的能力。還可組織學生或由家長帶領，親自參加社會實踐活動，如運用掌握的旅游、交通知識為家人設計一條假日旅游線路去旅游；成立“社會志愿者服務小隊”，親自體驗參與的快樂，助人的幸福，達到走向社會，適應社會，服務生活的目的。

（4）引導學生在自主學習中善于總結知識。學生在自主學習中，會獲得多方面的知識，有的知識相互關聯，有的似聯非聯，有的毫無關聯。這就要求學生要善于把這些知識加以總結，經過大腦加工，使之系統化、條理化。對于相關聯的知識，要總結出其共同特征，找到他們之間細微的差別；對于似聯非聯的知識，要能發現其內在的本質聯系，找到合適的切入點；對于毫不相關的知識，要善于總結其本質的區別及各自重要的特征。例如在學習七年級上冊第三單元《多樣的地形》一課時，學生在自行探索中認識到我國地形的多種多樣，不同地區又有很大差異。要想理順上述這些差異，學生須縱觀地圖找到各地差異的程度、差異的特點，總結出我國地勢像階梯，從西向東，逐級降低的特點，從而對我國地形分布有一個全面的認識和深刻的理解。

總結出的結論有兩種表現形式：一是口頭總結，就是把探索得到的知識用語言完整地表達出來，講給老師和別的同學聽；二是書面總結，把探索獲得的知識寫在本上，讓大腦經過再加工、再梳理，獲得完整的知識結構。引導學生善于總結，這是學生自主學習知識的重要環節。

（5）讓學生參與學習評價。學生相互評價是社會課整個評價環節中的重要組成部分。因為學生之間不但水平相近，思維相當，容易產生共同語言，在碰撞中相互啟迪，共同提高，而且沒有逆反心理等障礙，容易溝通。在實施評價過程中又可分為：同桌評議、小組評議、班級評議。

同桌評議常應用于日常教學評價，如平時測試和作業相互批改、評分等。學生好為人師，有機會批改他人試卷和作業，并指出他人的短處，往往使他們感到興奮，有助于滿足他們某種自尊的要求。而且學生在這一過程中，注意力特別集中，并能在同學的錯誤中反省自己和完善自己，因而這一過程對學生來說也是一種很好的再學習過程，同時，學生相互評價，他們會感到可親可信。小組評價也是教學評價的重要形式。如在日常教學中，對某些問題，可設置一定的情境，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據、充分討論的基礎上提出自己的論點，相互間進行補充、論證和評價。還可以采用小組熱點問題辯論賽、小組時事知識競賽等方式進行。小組教學評價方法，有利于形成積極的學習態度和良好的人際關系，提高學生組織和表達自己見解的能力。班級評價形式普遍應用于教學的全過程，特別是課堂教學。如在進行課堂時事評述時，學生進行個別演講后，由全班同學從不同角度進行評價，指明優缺點。在班級整體評價中，學生慢慢學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學輕松愉快和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的為人處世的原則和生存能力。

這樣，學生在評價中活學活用，掌握了知識，鍛煉了能力。通過評價，學生自我反省，檢查自己有沒有實現學習目標，以此來改善學習方法，使評價過程又成為一個再學習的過程。這樣可進一步挖掘學生的學習潛能，增加學習的動力，讓自主學習更為扎實有效，形成一定的自主學習能力。

在《歷史與社會》學科培養學生自主學習的能力，既是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。只有堅持“以學生為本”，最大限度地發揮學生的自主性，讓學生主動學習，才能促進自我得到發展。只有學會學習，才能使學生獲得終身學習的基礎和能力，這也反映了培養可持續發展人才的教育方向，它應是每一位《歷史與社會》課教師不懈的追求。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制定.歷史與社會課程標準(一)實驗稿［M］.北京：北京師范大學出版社.

［2］中華人民共和國教育部制定.歷史與社會課程標準(二)實驗稿［M］.北京：北京師范大學出版社.

［3］教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［4］沈曉敏.社會課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［5］李建平.聚焦新課程［M］.北京:首都師范大學出版社，2002.

［6］高峽，趙亞夫主編.新課程與新教學的探索［M］.北京: 北京師范大學出版社，2003.