二語習(xí)得過程中的心理語言因素

摘 要：第二語言獲得是一個復(fù)雜的心理過程，它是一種有意識或無意識的學(xué)習(xí)一種外語或第二語言的過程，它有別于第一語言的習(xí)得。第二語言習(xí)得一直是心理語言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一；主要研究二語習(xí)得過程中的心理語言因素。分析了第二語言獲得的心理過程，包括語言認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的語言特征等；最后，分析了母語在第二語言獲得中的作用。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；心理語言學(xué)；母語

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0141-02

1 二語習(xí)得研究在心理語言學(xué)中的地位

第二語言獲得是一個復(fù)雜的心理過程，它是一種有意識或無意識的學(xué)習(xí)一種外語或第二語言的過程，它有別于第一語言的習(xí)得。第二語言習(xí)得一直是心理語言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。心理語言學(xué)研究的主題主要包括以下三個方面：(1) 語言處理過程的研究，即研究日常的語言運(yùn)作過程要經(jīng)過大腦的哪些部位；(2)人類大腦中潛在的語言知識的研究，即研究如何描述母語使用者的語言機(jī)制；（3）語言發(fā)展及獲得過程的研究，即研究兒童語言及成人第二語言發(fā)展過程中經(jīng)歷哪些階段，并發(fā)展哪些語言機(jī)制。從語言獲得的角度來講，心理語言學(xué)家的主要任務(wù)就是分辨語言發(fā)展的不同階段，以及在各個階段語言的不同變化，因此二語習(xí)得是心理語言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。第二語言的習(xí)得有別于母語的習(xí)得，二者的最大差異就在于，在二語習(xí)得之前大腦中已經(jīng)存在了母語體系，已建立了一整套的語言模式，它既是學(xué)習(xí)第二語言的資源，又是干擾二語習(xí)得的根源。二語的結(jié)構(gòu)類別必須建立在母語結(jié)構(gòu)類別基礎(chǔ)之上，如果說母語習(xí)得充分發(fā)揮或調(diào)動了人類與生俱來的語言習(xí)得機(jī)制的話，那么二語習(xí)得就在很大程度上依賴于后天的輸入， 在第二語言習(xí)得這一艱苦而復(fù)雜的心理活動中，學(xué)習(xí)者的年齡、智力、性格和動機(jī)等因素都起了很重要的作用，本文主要研究二語習(xí)得過程中的心理語言因素。

2 第二語言獲得的心理過程

從心理語言學(xué)的角度看，第二語言獲得的心理試驗(yàn)研究主要分為兩種。一種是對語言處理過程的研究（processing studies），一種是獲得研究（acquisition studies)。前者旨在描述第二語言使用者的內(nèi)在的心理機(jī)能。這些機(jī)能使得語言使用者能夠理解并表達(dá)其母語以外的第二語言。后者旨在研究第二語言使用者如何獲得第二語言。這兩個研究領(lǐng)域既有個性又有共性，既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，我們知道，語言獲得是建立在能夠處理所學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)及材料的基礎(chǔ)上的；另一方面，語言處理及操作并不是完全為了獲得語言而進(jìn)行的。因此，第二語言學(xué)習(xí)者的語言處理能力并不一定與語言獲得有直接的關(guān)系。

2.1 語言認(rèn)知過程

心理語言學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論對人的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析， 從而獲得人們在語言習(xí)得過程中的心理活動和認(rèn)知規(guī)律。這種分析方法也可以延伸到第二語言習(xí)得的分析中來。但是， 第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的最大區(qū)別是， 它建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了母語系統(tǒng)的基礎(chǔ)上， 這是一個不可忽視的重要因素。在第二語言習(xí)得過程中， 最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件(蔣祖康1999)。學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語言輸入材料后， 首先引起大腦的注意。此時， 外部和內(nèi)部的因素都會對注意產(chǎn)生影響。Skehan (1998) 認(rèn)為， 一種形式越是頻繁出現(xiàn)， 越可能受到注意。學(xué)習(xí)者通過對可理解性語言材料的處理， 產(chǎn)生一種語際語， 并在最后形成第二語言的表達(dá)， 這就是語言輸出。在輸入和輸出之間， 大腦所進(jìn)行的活動涉及到注意、記憶、思維、分析、遷移和語際語的形成等。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析第二語言的習(xí)得過程， 對于進(jìn)一步揭示外語學(xué)習(xí)過程的一般現(xiàn)象和規(guī)律、提高外語教學(xué)水平具有較大的指導(dǎo)意義。

2.2 學(xué)習(xí)者的語言特征

學(xué)習(xí)者語言特征是第二語言習(xí)得研究的中心之一， 它研究習(xí)得是如何發(fā)生的， 從而為第二語言習(xí)得理論的建立和檢測提供依據(jù)。

第二語言習(xí)得的研究最早就是對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析。上個世紀(jì)五六十年代， 誤差分析的重點(diǎn)通過學(xué)習(xí)者從第一語言向第二語言轉(zhuǎn)移的程度創(chuàng)造性指出誤差指標(biāo)是學(xué)習(xí)的中介， 創(chuàng)造性指標(biāo)是學(xué)習(xí)的語際。誤差分析的結(jié)果有力地反駁了當(dāng)時關(guān)于第二語言習(xí)得的行為主義觀點(diǎn)， 認(rèn)為第二語言習(xí)得或?qū)W習(xí)和任何其他學(xué)習(xí)一樣是通過模仿、重復(fù)、強(qiáng)化來形成學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)慣。大多數(shù)誤差的產(chǎn)生并不是由于對第一語言習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)移引起的。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性不可忽視。在不同階段， 學(xué)習(xí)者所犯錯誤的特征隨著學(xué)習(xí)發(fā)展水平的不同而發(fā)生相應(yīng)變化。

第二語言學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語言跟母語一樣具有內(nèi)在變量， 學(xué)習(xí)者在不同的場合使用不同結(jié)構(gòu)。雖然母語使用者有時也會違反語法規(guī)則， 但是第二語言習(xí)得似乎更容易引起變化。學(xué)習(xí)者根據(jù)語境的不同使用相應(yīng)的語言形式， 也根據(jù)談話對象的不同， 即情景的不同采取變化。其次， 學(xué)習(xí)者在正規(guī)情況下可能使用正確語言， 而在非正規(guī)情況下更容易使用轉(zhuǎn)承語，即非正規(guī)的日常用語。

2.3 斯林克爾（Selinker）的“中間語言”體系

第二語言學(xué)習(xí)者所表達(dá)的各種類型的第二語言常被研究者們稱為“過渡語言”(transitional competence)， “近似語言”(approximative system) (Nemser， 1971)， 或“中間語言”（interlanguage）（Selinker， 1972）。斯林克爾聲稱“中間語言”是一種特殊的語言體系，一種在第二語言環(huán)境下產(chǎn)生的語言規(guī)則系統(tǒng)。在描述中間語言過程種，斯林克爾指出以下只有4個程序是中間語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)：

第一，母語的影響。學(xué)習(xí)者母語種的語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言中，并用來表達(dá)思想。語言訓(xùn)練的影響。指學(xué)習(xí)者在第二語言課堂上由于過分強(qiáng)調(diào)某一結(jié)構(gòu)而引起的規(guī)則轉(zhuǎn)移。

第二，語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響。

第三，語言學(xué)習(xí)者交際策略的影響。

第四，語言材料所引起的規(guī)則擴(kuò)大化使用。

斯林克爾提出這只有4個過程存在于晚期心理結(jié)構(gòu)中。這一結(jié)構(gòu)可以在人類語言關(guān)鍵期（12歲左右）后通過學(xué)習(xí)第二種語言開發(fā)出來。除此之外，他還提出一個很重要的第二語言獲得概念，即第二語言結(jié)構(gòu)的“化石化”（fossilization）。這一概念概括了第二語言學(xué)習(xí)中一個普遍現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者無論被改正多少次均會重復(fù)一個錯誤形式直到語言水平到達(dá)相當(dāng)高的程度。很明顯，斯林克爾的理論與喬姆斯基的傳統(tǒng)理論相符，他們都力圖根據(jù)一些可觀察到的語言數(shù)據(jù)來描述語言學(xué)習(xí)者可能采用的心理過程。此外，斯林可爾還指出，過渡語言也好，近似語言或中間語言也好，都是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出的一種系統(tǒng)，有些語言形式盡管給予大量糾正或反饋，都將以其特有的錯誤形式留在第二語言使用者的語言表達(dá)中。

3 母語在第二語言獲得過程中的作用

世界上的語言千差萬別，但從本質(zhì)上說語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切的聯(lián)系，同時也是人類實(shí)現(xiàn)思維的有效手段。人類思維是有共同性的，因此用來表達(dá)思維的語言也是有共同性的。語言的共同性可以區(qū)分為兩種情況：一種是絕對的共同性，這是任何語言都少不了的。例如語言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能等。C·Hockett 曾例舉了16種此類的共同性。另一種是相對的共同性，即根據(jù)各種語言總結(jié)出來的一些共同特征，但不一定每種語言都具有這些特征。像英語里有些句子的詞序正好和漢語的句子詞序一致。如：He bought a personal computer與漢語中“他買了一臺電腦”正好一致，這種正遷移現(xiàn)象使學(xué)生掌握此類句子易如反掌。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)檎Z言是現(xiàn)實(shí)的編碼體系，世界上不同語言社團(tuán)所面對的現(xiàn)實(shí)大體上是一樣的。相同的現(xiàn)實(shí)必然會使不同的語言具有共同性，盡管語言社團(tuán)的不同思維方式和編碼機(jī)制又必然會使不同的語言具有不同的特點(diǎn)。例如漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是字，而英語則是詞和句，但他們都是具有現(xiàn)成的、離散的、在語言社團(tuán)中具有心理現(xiàn)實(shí)性三個特點(diǎn)，這就是隱含于特性背后的語言共同性的一種表現(xiàn)。從心理語言學(xué)的角度看，人類的思維對語言的共同性起了重要作用。隨著語言科學(xué)的發(fā)展，多種語言之間被揭示出來的共同點(diǎn)也越來越多。語言的共同性與二語習(xí)得有密切的關(guān)系。世界上任何人在學(xué)習(xí)和掌握母語的過程中，不論是否意識到他對語言的共同性都已經(jīng)有了一定的了解，即通過事物的個性認(rèn)識事物的共同性，當(dāng)他開始學(xué)習(xí)第二語言時，就會把他通過母語而獲得的對語言共性的認(rèn)識自覺或不自覺地運(yùn)用到二語習(xí)得中去，從而加深對所學(xué)語言的理解并提高語言學(xué)習(xí)的效率。在這個意義上說，學(xué)習(xí)者的母語背景為他的外語學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。所以，從人類語言的共同性看母語思維對二語習(xí)得是起到正遷移的作用的。Ellis(1994)認(rèn)為，母語作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識和習(xí)慣，當(dāng)它和目的語類似的時候，二語習(xí)得者在這些“普遍”的方面可以學(xué)得更快，這樣，母語思維是可以加快目的語的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。

4 結(jié)束語

從上文我們可以看出，第二語言的獲得是一個非常復(fù)雜心理過程，它受到各種心理因素的影響，而且母語在第二語言的習(xí)得過程中的影響也是很大的。因此，通過分析，有助于在外語教學(xué)中重視母語的作用，并且不能忽視學(xué)生已經(jīng)掌握母語這一事實(shí)，應(yīng)利用母語優(yōu)勢去促進(jìn)外語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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