數學多媒體教學中應處理好的幾個關系

　　處理好多媒體演示與學生動手活動之間的關系
　　
　　在數學教學中，多媒體強大的演示功能是傳統的教學手段無法比擬的。教師利用多媒體輔助教學，投影、動畫、音響等多種信息傳遞，優化了教學過程，但是過分刻意追求多媒體教學，勢必忽視教師的示范作用，忽略教師的體態語，以及其他教學手段對教學的輔助作用，如實物模型演示等。更為突出的是只重視計算機的演示功能，會忽視學生的動手活動的過程。這一過程是學生對數學知識的一種體驗過程，沒有學習的內在體驗，便無法形成能力。學生要獲得內在體驗就必須在學習過程中動手、動腦、動眼、動口，多種器官協調活動。不少教師在教學時過分強調多媒體的演示功能而忽略了學生的動手活動。例如：y=sin(ωx+φ)的圖像課件，如果教師在演示之前要求學生用五點作圖法作出y=sinx和y=sin(ωx+φ)后，再演示，學生有了作圖的體驗，對軟件的演示就會確信無疑。
　　
　　處理好電腦投影與板書之間的關系
　　
　　傳統的黑板能讓教師完成演算、表述教學的全過程，即寫即擦，隨時改正，學生也可板演，教師根據學生情況補充板書，這樣的教學不僅方便、快捷，而且有效。但是，由于現在大部分地區實現一人一機的教學條件還未成熟，所以，板書的上述優越性計算機無法代替。那么，用計算機輔助教學時如何用好黑板？板書主要有哪些內容？筆者認為，在利用多媒體教學時板書不可缺少，板書應保留一節課的主題結構，如課題、定義、定理及其證明過程、例題的分析、演算過程，學生對教學過程提出的新見解、新方法。總之，板書應給學生清晰的知識線索，除此之外，教師在板書時也要給學生留下思考問題的時間和空間，給學生留下反思、發問的時間和機會，這是過程性教學不可缺少的。
　　
　　處理好多用與少用多媒體教學的關系
　　
　　多媒體教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合用多媒體。在教學中，選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合用多媒體的內容加以精選。就高中數學教材來說，代數中的函數圖像和性質，三角函數特別是正、余弦函數的圖像變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式等問題都是使用多媒體教學的好素材。此外，一些數形結合的習題也是多媒體的素材。
　　但是，有些教師在運用多媒體教學過程中，過分夸大其功用，從引入開始到教學內容、練習，再到練習答案，全部由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。筆者認為，在數學教學中使用多媒體，應注意該用則用，切忌“黑板搬家”。不能整堂課充滿影視畫面，教師應該明白過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。