優化教學目標　創設學習環境

　　在課程改革中，高中信息技術課程的課程設置、教材、教學內容、教學目標都發生了巨大變化。教什么？怎樣教？信息技術教師需要認真學習、領會、落實課標理念，在教學中勇于實踐，不斷積累教學經驗，積極探索適應信息技術課程特點的教學方法。在教學活動中應該把創設學習環境——“營造有利于學生主動創新的信息技術學習氛圍”作為激發和改善學生學習活動的重要內容之一。在創設學習環境的過程中，如何實現優化教學的目標，下面結合教學實踐和具體教學實例談一些體會和感受。
　　
　　理解課標，優化目標
　　
　　新課程背景下，信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。真正把這一目標始終貫穿于課堂教學，還需要我們深入研讀課程標準。
　　課程標準中信息技術基礎（必修）模塊對“信息資源管理”的要求是：(1)通過實際操作或實地考察，了解當前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性。(2)通過使用常見的數據庫應用系統，感受利用數據庫存儲、管理大量數據并實現高效檢索方面的優勢。(3)通過對簡單數據庫的解剖分析，了解使用數據庫管理信息的基本思想與方法。
　　與課程標準相對照的教學內容，在不同版本教材編寫時的具體表現略有不同。教育科學出版社的教材描述為：信息資源概述、個人數字化信息資源管理、利用數據庫管理大量信息、體驗數據庫管理、認識數據庫管理……；地圖出版社的教材描述為：科學管理信息，包括探討信息管理、走進數據庫、構建數據庫……。
　　必修課的課標和教材對“信息資源管理”的要求是體驗、感受、認識。單元教學總目標就是從一般方法的信息資源管理到帶領學生“走進數據庫”。在充分領會課標思想、深入研究教材意圖的基礎上，制定、細化課時教學目標，循序漸進，重點突出，在課堂教學中突破“走進數據庫”這個教學難點。
　　“信息資源管理”第一節課的教學目標是：①通過學生對身邊的信息資源的管理，體驗科學管理信息的意義和不同信息資源管理的方式及特點。②培養學生科學管理信息的意識和素養，認識數據庫，初步感受數據庫技術管理大量數據的優勢。
　　
　　挖掘資源，創設環境
　　
　　新教材倡導挖掘學生的生活經歷和體驗，“從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程”。教材中提供了豐富的教學資源，在“信息資源管理”教學單元中教材中的主要內容和素材有以下方面。
　　● 個人信息資源方面：①文件管理方式；②管理硬件；③管理軟件：資源管理器、電子表格、收藏夾、Blog、專用軟件。
　　● 專業化信息資源管理方面：圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網站、圖書分類法、標準化思想。
　　● 數據庫及其應用方面。
　　● 資源管理方式的比較。
　　在教學設計過程中，圍繞教學目標，合理整合、優化、運用教材中的教學資源，充分挖掘學習資源，創設學習環境，面向全體學生，在“信息資源管理”的淺顯與“數據庫知識”的深奧之間架設橋梁。
　　1.整合學習資源
　　展示、講授、比較：桌面、收藏夾、文件管理器、圖書館藏書……
　　實踐活動：通訊錄軟件、學籍管理、地理信息……
　　2.創設學習環境
　　利用自己或學生的移動存儲工具——U盤和現代生活中不可缺少的通訊工具——手機，創設學習環境。
　　學習環境包括學習發生的方方面面。學習環境設計就是以“學”為中心的教學設計。建構主義學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學習環境就是鼓勵和促進學生的學習，促進有效自主學習的發生。建構性學習環境的創設，要求讓學生從中發現問題，以問題為導向，融入到真實的運用該知識的社會和自然情境之中，在教師和同伴的指導、協作下自己解決問題，建構出自己的意義，生成有效的學習策略。由此可見，創設學習環境不是單一的創設問題情境，而創設問題情境不能是圖片、影像等場景設計或其他簡單學習任務的安排和布置。
　　U盤中存儲的文件信息可以真實地反映使用者的管理習慣，在交流、對比、評價中促進科學管理信息的能力提高和素養培養。手機是反映信息技術發展變化的主要產品之一，這節課我從中挖掘的是“通訊錄”功能。從手機的通訊錄功能出發，創設的“信息資源管理”的學習環境是：通訊錄的載體——各種形式的通訊錄（袖珍、黃頁、電話或網上114……）；通訊錄的管理方式和特點——各種方式的優勢與不足；通訊錄的數字化管理工具與技術特征——文檔記錄、電子表格、專用軟件、數據庫。學習環境中呈現的通訊錄專用軟件“前臺”要簡單易用，特別是要有“后臺”數據庫的支持。在創設“通訊錄”的學習環境中，學生在教師的引導下，發現、分析、探究問題，體驗解決問題的過程與方法，形成學習策略，建構出“數據庫”的知識意義。
　　
　　超越教材，教學創新
　　
　　《信息技術基礎》圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用；強調在信息技術應用和親身體驗基礎上信息素養的提升。新課程、新教材給教師提供了充分的創造空間。新課程在教師、學生、教材、教學環境四個要素的互動中，變化為一種動態、生成過程。教材是用來教的媒介，信息技術的發展進步、信息技術對人類生活的影響變化等等在教材中無法全部體現。新課程表面上改變的是教材，實際上改變的是學生的學習方式、教師的教學方式。
　　教材中“信息資源管理”章節教學內容和素材多，難易跨度大，涉及知識和技術、工具和應用、理論與實踐、習慣與素養等等。如果教教材，教學內容必然繁雜、零碎，課時不夠，重點不明，學生基礎差異兼顧不到。
　　教材是“死的”，教法是“活的”。信息技術教師首先要吃透教材精神，貼近學生實際、突出工作需求。尊重教材，適當舍棄、補充、更新教材內容，優化教學目標，教學設計 “瞻前顧后，承上啟下”，用教材教，教學內容必然整合、貫通。
　　“通訊錄”關聯了信息資源管理中若干內容（載體、管理方式和特點、工具應用、數據庫、檢索……），更重要的是“通訊錄軟件”為“走進數據庫”立下汗馬功勞。學生從“前臺”界面直觀易用的“通訊錄軟件”學習情境出發，在教師的引領下，思考后臺“庫”的問題，學生學習的動機、探索的欲望被激發，感受了一步一步發現數據庫的過程，認知水平不斷提高，后續的教和學定能輕松自如。不同層次的學生都會達到設定的教學目標，在原有基礎上有所提高。
　　開放、動態、多元的課程呼喚教師的創新精神。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，從依賴到質疑，從脫離到活用，用自己的智慧獨立思考，學中做、做中學，在教學中反思和探究，在反思和探究中成長。