論現代審計教育的創新模式

　　【摘要】本文根據審計國際化發展的大趨勢，借鑒國外的經驗，從創新的角度重新審視了我國的審計教育。
　　
　　隨著經濟全球化與審計國際化，現代審計教育創新成為知識經濟時代審計人才培養的關鍵。筆者通過對目前國內外審計教育現狀和特點分析，指出我國在審計教育方面存在的問題，對如何實現審計教育模式創新有針對性地提出意見和建議，以期對我國審計教育工作有一定的促進作用。
　　全球化進程將世界更加緊密地聯系在一起，鑄就了一個合作與競爭并存的大舞臺，經濟一體化成就了審計國際化的發展趨勢，加強審計教育是培養適應知識經濟時代所需審計人才的關鍵。目前審計理論體系經歷了巨大的演變：審計對象從會計賬簿轉向財務報表；審計職能從查錯防弊轉向審核鑒證；審計性質從批判性轉向防護性；審計方法技術用抽樣審計代替詳細審計，并強調對內部控制制度的研究與評價，審計手段趨于計算機化。這種轉型與發展，使審計教育必須適應新的形勢需要，對此我們需從創新角度來重新審視審計教育。
　　
　　一、我國審計教育主體及缺陷
　　
　　我國審計教育起步較晚，其模式在較大程度上沿用財會教育體系的模式，但尚未形成具有我國特色的審計教育體系。目前我國審計教育主體是：a.高等院校和中等專科院校承擔的審計和其他財經學科的普通學歷教育和成人學歷教育。b.各審計廳局培訓中心及社會其他辦學力量承擔的審計人員后續教育。
　　
　　（一）高校學歷教育中存在的缺陷
　　1.教學方式落后。教學中主要以教師依照教材講授知識為主，學生記錄密密麻麻的筆記應付考試，課堂教學枯燥、乏味，課堂氣氛沉悶，這種“填鴨式”的教育抑制了學生的思維空間。表現為：應試教育與能力教育、實務操作脫節，應試答案的唯一性與實務中諸多模糊性相矛盾，應試答案的個人行為與實務中多人行為相矛盾，思維模式呆板性與實務判斷靈活性相矛盾。
　　2.教學形式單一。高校審計教育注重課本上規范性的內容，教師參與實踐的機會不多，實踐經驗不足，不能廣泛搜集資料、靈活引導，只是紙上談兵；學生強記硬背規范性專業知識，缺乏實習基地進行現場學習，缺乏對具體審計項目的分析思路和審計方法的應用技巧。
　　3.教育內容陳舊滯后。1998年教育部對本科專業進行調整，審計學專業被并入會計學專業，目前審計學是一個《專業目錄》外的專業，出版的審計教材許多與時代發展不相協調。如與國際審計準則和慣例接軌的內容教材中并不存在，體現了嚴重的滯后現象；雖有一些教材撰寫了案例分析，但多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，整體缺乏系統性。
　　
　　（二）后續教育培訓中存在的缺陷
　　雖然培訓中心與高校聯合舉辦各類中短期培訓對審計人員更快掌握不斷更新的審計和會計準則起到了很好的促進作用，但也存在著不利因素，如教育資源過多地投入到審計、注冊會計師考試培訓中，而這種考試針對性和適用性差，受審計人員所在地域、經濟條件、所學專業等因素的限制，反映掌握的新信息、新準則的水準不一；許多培訓機構的辦學力量薄弱，存在著師資缺乏、設備陳舊、管理經驗不足等現象，甚至有些短期培訓中心為了一些經濟效益而帶來負面影響。
　　
　　二、國外審計教育特點
　　
　　以美英德法為代表的經濟發達國家，對審計教育非常重視，歸納起來具有如下特點：
　　（一）對審計人員素質要求高。法國審計人員主要來自法國國立行政管理學院，限制審計人員的招收范圍，強化人才培養的針對性；德國審計人員要求有大學以上學歷，熟練掌握1~2門外語和計算機技術，熟悉兩國以上的法律和文化及計算機系統，具備專業知識和領導才能。
　　（二）職業培訓規定嚴格，形式多樣。美國審計機構規定，所有在職人員兩年內必須完成80小時的繼續職業教育，培訓中重視對可能遇到的重大偏離事項處理能力的培養，特別是識別潛在問題能力和協調能力的培養；英國國家審計署內部每年舉辦100多期培訓，還要求審計人員參加外部相關的培訓活動，促進審計人員全面熟悉各行業的業務；德國內部審計師協會每年均組織120~130次研討會，實現信息共享和經驗交流。
　　（三）設置教育基地，實行“雙元制”教育。德國審計培訓機構與企業和會計公司合作，一方作為培訓基地；另一方作為實習基地，實行“雙元制”教育，開展廣泛的專業培訓，幫助成員更好地適應不斷變化的審計要求，適應實際工作需要；英國鼓勵與外單位進行人員借調和交換，交流的對象包括政府部門和各大會計公司，以保證審計人員獲得廣泛的實踐經驗，掌握配套技術。
　　
　　三、現代審計教育創新模式
　　
　　各國審計教育特點給我們以啟迪，有選擇地吸收和借鑒，建立適合我國國情的審計教育模式，對我國審計教育在教學和培訓方面的改進將起到一定的積極作用。
　　
　　（一）案例教學是審計教育創新的方式
　　案例教學法（Case Study）于1921年首創于美國哈佛大學商學院（HBS），主要強調教學的實踐性，強調對學生能力的培養，20世紀80年代我國引入案例教學法。審計學是綜合會計、稅法、經濟法、財務管理等實用性課程的學科，技術性和實踐性很強。案例教學法在審計教學中的運用就是通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識用于實踐，增加教學中的認知及感悟水平，加強理論指導實踐的能力，提高學生的判斷力、表達力和協調力，變抽象空洞為真實具體。對此我們提倡以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例中，通過對審計案例的分析和討論，總結歸納審計理論，啟發學生的綜合思維能力，培養學生高超的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力。如香港會計師推行的《專業資格課程》考試計劃（the HKSA new Qualification Programme）“并不側重考生知道些什么。我們所設計的考試程序最重要的目標是測試考生如何運用他們所掌握的知識”。
　　
　　（二）建立高校與會計師事務所聯合培訓基地是審計教育的創新形式
　　審計是一門實踐性很強的學科，審計教學創新關鍵在于教師本身所具備的實際操作素質，沒有一定的社會實踐經驗，很難把課講活，德國的“雙元制”教育給了我們很好的啟迪。學校企業聯合辦學，學校可以以企業、會計師事務所為實習基地，允許教師兼職在企業、會計師事務所從事審計工作，提高教師的專業業務素質和實際操作能力，還可以幫助教師將實踐中總結出的經驗融于教學之中。例如教師可以根據會計師事務所的工作程序編制教學進程，設計被審計單位的背景資料、審計工作底稿和審計報告等。按照審計準則規定的程序進行指導性操作，做到理論和實際充分結合，開闊學生視野，增強學生的興趣，提高學生的理解和判斷力。目前國內外專家學者的教學研究及實踐表明，扎實的理論加上實踐及研究的訓練等于創新。
　　
　　（三）國際認證考試與高校審計教學相聯系是審計教育內容創新
　　目前我國政府與各國政府間的教育合作項目日漸增多，許多國外審計資格考試也在國內進行，如1993年加拿大政府與我國多所大學合作培養加拿大注冊會計師（CGA）；1998年中國引入世界各國唯一共同認證的國際注冊內部審計師（CIA）以及內部控制評估師（CSA）和國際信息系統審計師（CISA）的職業資格認證，這也是我國培養國際復合型審計人才的重要措施。在此大環境下，我國應借鑒并吸收國外成熟的教育方法，及時調整審計專業的教學內容，改變我國審計教育在內容上的閉塞、呆板、單一，將國外成熟的教育思想、教育理念和教育水平融入我國審計教學之中，體現我國審計專業教育的特色和知識經濟時代的新要求。目前清華大學會計系本科教學的必修課中已選用了CGA的12門課程，并成為清華大學會計課的核心課程。因此，國際認證考試與高校審計教學有機地聯系起來，不僅可以促進國內外教育上的相互融合，而且可以讓學生更多地了解國際審計狀況，掌握先進的審計技術和技能。
　　
　　（四）創新思維和創新能力的培養是審計教育的創新措施
　　素質教育是現代教育的基本特征，也是現代審計教育的根本目標，具有創新思維和創造能力是知識經濟條件下我國審計人員應有的素質。
　　1.創新思維。它包括適應能力、抽象概括能力、判斷推理能力和綜合理解力。在教學中可采用模擬演示的方式，開發學生潛意識中的推斷力，培養實戰經驗，對不同審計對象的特殊情況做出合理的自主判斷。
　　2.創新能力。創新能力培養是現代審計的關鍵，但它是基于對審計準則的了解和把握，對此可以在審計課程的設置上融入對國際審計準則和慣例的講解分析，提出題目讓學生獨立思考，以漸進的方式進行教導，使其形成自己的見解，培養應對全球經濟條件下解決復雜經濟事件的創新能力。
　　3.嚴謹的表述力。審計結果最終以報告的形式表述，規范性的語言表達、準確的數理計算、正確的結論可以充分顯現審計人員的能力水準以及適應復雜的審計環境、處理特殊事件、駕馭審計全局的能力。
　　
　　（五）加強后續教育培訓管理是審計教育創新的保證
　　審計后續教育培訓期限較短，具有可以取長補短、機動靈活的特點，可以分不同層次、不同經驗水平進行教育培訓，也可以利用教育信息網絡進行培訓，突破地域、語言、設施的束縛，確保新的審計知識得到更好的運用；同時與企業內部審計和會計師事務所相互聯系，溝通信息，加強師資力量培養，有效提高內部管理機制，樹立審計品牌形象，保證并拓展審計教育創新模式。
　　總之，審計教育創新是一項系統工程，國家審計署署長李金華指出：審計創新是今后審計發展的推動力。為建立適應為全球化經濟服務的高素質、專業性審計隊伍，對審計教育模式的創新不僅需要而且迫切。