值得反思的幾種常見“教育”方式

　　教育是“農業”而不是“工業”，在教育中，兒童如同幼苗，需要精心呵護；但在實際的教育過程中，不少教師受到習慣的影響，采取一些不當的方式，需要反思。
　　
　　一、值得反思的“教育”方式
　　
　　一是遷怒。教師希望學生不犯錯誤，能夠遵守紀律、尊重老師，但是青少年所處的特定發展階段，好表現，自我控制能力差，渴望得到老師的關注，如果對老師的教育方式有抵觸，或者得不到教師的關注，往往會采取一些偏激的方式應對教師的教育和要求。而當個別學生犯了錯誤時，有的教師不是從自身找原因，而是感到自尊受到傷害，威信受到威脅，往往遷怒于全班學生。如有位老師上課，看到學生在黑板上畫了一幅漫畫，上面還寫著：某某遺像。老師看了很生氣，大發牢騷：“我天天忙死忙活地教你們，你們還這樣對我，這課我不上了，你們愛找誰教找誰教。”
　　二為責眾。與前一種方式相關，許多教師相信自己的判斷力和權威，正常情況下，他們愿意找出個別犯錯誤的學生進行批評教育。但有時，學生怕傷了同學感情，加上與教師之間的距離，即使知道誰犯了錯誤，有時也不告訴老師。此時，教師一旦找不到違紀的學生就會殃及他人甚至全班。如自習課上有兩個同學搶奪一本故事書，課堂內鬧哄哄的。教師發現后走過來，問全班同學：“是誰帶頭違反紀律的？”沒有一個同學吭聲。再問一次，還是沒有一個人吭聲。教師勃然大怒：“好呀，你們是不是都想留堂了？下課后全組（或全班）同學都留下來反省反省。”
　　三是愛翻老賬。理論上講，學生犯錯誤和改正錯誤的過程正是其成長的過程，教師遇到學生犯錯誤時應該寬容，大多數教師也能做到這一點。但有的學生因為有不良習慣、或者對老師有看法，往往會多次犯錯誤，弄得老師很生氣。對這類學生在犯錯誤時，教師往往情緒化地加以處理，特別是對于那些經常表現不佳或學生的過失嚴重影響到班級榮譽時，他們不是針對學生的錯誤行為進行教育，而是常常翻老賬、貶低學生的人格。如有些教師只看到學生一時的失誤、一事的失敗，就責怪學生“你真笨，怎么教也不會。”甚至抓住學生一次錯誤推及其他，嘮嘮叨叨數落學生許多其他缺點，動輒和學生“算老賬”，不僅影響到師生關系，也制約著教育效果。
　　
　　二、教師的諸種教育方式為何司空見慣
　　
　　1.教師的權威
　　教師是有權威的，也是希望維護這種權威的。一方面教師在看待學生的過程中，經常會受到這種權威心理的影響，比如接手一個新班，在很短的時間內就可以對學生評定分類，而分類的標準卻是如此的簡單：穿戴不整潔的，愛流鼻涕的；作業書寫潦草的；性格內向，上課不發言的；上次考試不及格的；其他學科教師公認的；學習習慣差、控制力差的；教師看不順眼的。教師一般都很自信，非常相信自己的第一感覺，除非學生取得了非常大的進步，或者通過某種努力引起了教師極大的注意，才能改變教師的第一印象。另一方面，教師時時處處想維護自己的權威。一旦發現學生的行為影響了自身的權威就會以懲罰全體的方式來證明，因此，當面對學生的過失時，教師常常習慣于采取群體性的懲罰方式。
　　2.教師的閱歷
　　教師往往是社會責任的代表，按照社會的要求去教育、塑造學生。可以說教師深厚的閱歷有利于幫助學生更好地實現教育。但是在更多的時候，這種閱歷又會使得教師更多地以成人化的方式要求學生、規范學生。其實，在青少年的生活中，存在著一個與成人不同的世界，青少年是這個世界的主人。雖然我們成人曾經歷這一世界，但一旦離開，就認為兒童世界里兒童的行為或想象幼稚了、好笑了，甚至感到荒誕離奇、不可思議了，于是便以成人的想法、規則去要求、訓練甚至束縛兒童。對大多數青少年來說，學生對這種過高的、苛刻的、成人化的要求往往難以做到，于是，教師常會對學生的表現產生失望、遺憾的感覺，對此，不少教師也會采取群體性懲罰的方式來對待學生不理想的表現。
　　3.教師的情緒
　　教師是生活中的人，生活中的是是非非都會影響到教師的情緒。教師也需要像正常的人那樣宣泄自己的情緒。但是，社會對教師有著太高的要求，教育的發展對教師又帶來了更多的壓力，嚴重影響到教師的情緒，而教師的權威性又使得他們不愿意向同齡人求助或者尋求社會上的支持。一旦當教師的這些消極情緒嚴重影響到其生活的時候，他們就渴望選擇合適的方式宣泄出來，而群體性的懲罰也許就是教師認為的最佳途徑，這樣教師的消極情緒得到釋放，獲得心理上短期的快感。因此，教師往往在心情不好時動不動就對學生使用懲罰手段，致使懲罰教育失誤或懲罰失當，這時候的教師處于攻擊的地位。
　　
　　三、怎樣避免習以為常的不良教育方式
　　
　　這些司空見慣的行為懲罰的是學生群體，是對學生人格的否定，一方面損害了教師良好的形象，造成了師生關系的惡化，使課堂秩序更加混亂，使正常的教育活動無法進行。另一方面，教師的不良行為又使學生得到了壞的榜樣示范，即在心情不好的時候可以采取攻擊他人的方式來發泄，影響到學生的健康成長。因此，作為教師應該反思和避免這些司空見慣的教育行為。
　　一要樹立正確的學生觀。能正確地看待和評價學生是教師理解學生行為、減少這些不良行為的前提。應該看到，學生是發展中的個體。他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚相互錯綜矛盾的不成熟特點，過錯與反復在所難免。同時，學生的發展是不平衡的。他們在智力、品行方面必然存在差異，絕不可能一般齊。教師應從這些認識出發，辯證地、發展地理解學生的學習表現。
　　二要樹立正確的批評觀。學生在成長中，他們認識水平低、控制力不強，不可避免地會出現一些過失，對這些問題，教師的教育、批評甚至懲罰都是為了幫助學生改正不良的行為，因此，這種批評教育就必須針對有問題行為的學生個體，或者針對學生的具體行為，而不應是學生群體、學生的一切。在發生違紀事件時，教師要具體問題具體分析，對違紀學生應該區別對待。
　　三要樹立健康的情緒觀。很多研究表明，教師愉快的情緒狀態不僅能夠優化師生關系、提高教育教學質量，更能促進學生的健康成長。這就要求教師要善于控制自己的情緒，合理地調整自己的情緒。即使遇到困惑、不滿或煩惱，也應盡量避免把這種不滿的情緒發向學生，應該選擇合適的宣泄途徑，如參加文體活動；聽聽音樂、散散步；做做肌肉放松訓練；找個朋友盡情地傾訴；藝術升華，等等。既然是教師，就應該避免把消極情緒帶進學校，教師在與學生接觸時應進行心理凈化，消除雜亂的思緒，以平靜開朗的姿態出現在學生面前。
　　(作者單位：山東教育社)