教師教學情感的缺失及其對策

　　教師在教學過程中表現出的否定或肯定的心理反應，如喜愛、關切、憤怒、厭惡等的教學情感融合了教師對學生、對教育事業和對教學工作的熱愛之情，是教學中非常重要的因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷淡無情的人。”然而，由于種種原因，有些教師在教學中缺乏教學情感，突出表現在以下幾方面。
　　第一，語言平淡。教學情感缺失的教師，學生的表現、所教的學科和教學內容在他內心都激不起感情的漣漪，這種心理狀態表現在教學語言上就是平淡無奇，缺乏表現力（內心有激情，但不善于表達的教師在教學語言上的表現亦如此）。例如一位教師在教學《圓明園的毀滅》時，朗讀和講述用的都是四平八穩的語調，根本無法激起學生對圓明園這一藝術瑰寶被毀滅的痛惜之情和對侵略者野蠻行徑的痛恨之情，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。
　　第二，態度冷淡。態度冷淡的教師在教學中很少贊揚或表揚學生，即使面對學生的精彩表現，教師也是無動于衷，沒有激情；即使有贊揚，也只是說一些“你很棒”、“你回答得很好”之類的話，但語氣之平淡，表情之平靜，讓學生感覺不到一點被鼓勵的興奮。一些內心激動但不善表達的教師也會給學生這樣的感覺。
　　第三，表情單一。通常教學情感豐富的教師總會隨著教學情境和教學內容的變化而呈現各種不同的面部表情。然而大多數教學情感缺失的教師是面無表情的，盡管也有少數教師臉上帶著職業性的微笑，但不管哪種表情，都很少隨著教學內容和教學情境而變化。
　　由于情感的彌散性，教師教學情感的缺失會嚴重影響學生的學習，也會給教師自身帶來不利的影響。那么，教師怎樣才能使自己的教學情感豐富起來呢？這就要求教學情感缺失的教師首先要反思造成教學情感缺失的原因，然后才對癥下藥做出改進。
　　其一，應對職業倦怠，彌補教學情感缺失。有些教師從事教學工作多年，由于種種原因，不同程度地產生職業倦怠。比如：教學壓力大、工作時間長、升學壓力大、對自己要求過高、沒有成就感，都容易產生職業倦怠；人際關系，包括與領導、同事、學生、家長的關系，教師與任何一方的關系不和諧，也會導致職業倦怠；角色沖突、經濟壓力，等等，也都會引發職業倦怠。
　　上述原因引起的職業倦怠而導致教學情感的缺失，大多都可以經過自我調適來消除而復得教學情感。比如教學壓力問題，可以通過尋求生活和教學中的樂趣來緩沖；重新審視自己的實力，適當地調整自己的期望值，減輕自己的心理壓力。再比如人際關系問題，一要調整看人的角度，多看對方的優點，這樣你會更接受對方，就容易和對方相處了；二要加強與對方的溝通，盡可能去理解對方，也讓對方理解自己，這樣可以減少相互之間的摩擦，和諧彼此之間的關系，從而減輕由于人際關系緊張對自己心理帶來的壓力。總之，只要有改善自我現狀的愿望，并且正確地認識自己，通過自己有針對性的努力，就能夠消除職業倦怠，重新使你的教學情感豐富、生動而又充滿魅力。
　　其二，尋找個性原因，豐富教學情感。有些教師由于個性原因，不習慣于表露自己的內心情感，教學中也不例外。這類個性的教師必須努力改變自我。首先要與性格開朗的朋友和同事多接觸，和他們一起說一起笑，感受真心表達后的輕松和快樂，逐漸養成樂于表達自我的習慣。然后才能在教學中與學生傾心交流，讓你的情感打動學生，從而贏得學生的信賴，讓教師在教學中獲得更多的快樂和自信。此外，有的教師由于個性原因不善于表達而影響教學情感，那又是教學語言的問題了。作為教師，教學語言一定要過關。
　　其三，傾心教育生活，發現教學情感因素。生活中的人或事，人們對其投入得越多，情感就越深厚；相反，投入越少，情感就越淡薄。教育也是如此。教師對學生和教學沒有傾心投入，以致于對學生缺乏情感，對教學內容也沒有自己的感悟，只能照本宣科，毫無情感可言。為此，教師要更多地投入，深入理解、真心感受教育生活。
　　一方面，要對學生投入更多，深入理解、真心感受學生。了解學生的生活環境、個性、愛好，真心感受學生的活力，感受他們的可愛，這會讓教師在面對他們的時候，心里充滿愛的情感，并不知不覺流露于教學之中。
　　另一方面，要對所教學科和教學內容投入更多，深入理解教學內容，真心感受教學內容的美，如學科美、情感美、語言美，等等。這里所講的投入，不僅僅是深入研究教材，更要多讀相關的其他書籍。例如，教師要教《荷塘月色》，不僅要反復研究所教的這個作品，還要讀讀朱自清先生的其他的散文作品、詩歌、傳記，甚至還要讀讀他生活時代的歷史。你深入理解了，真心感受了，那么，你表達的內容一定有你的個性特點，帶著你思想的芬芳，那是迷人的、有吸引力的、能讓學生激動和陶醉的東西。
　　(作者單位：廣東省佛山市順德區教師進修學校)