“研究型教師”值得研究

　　“研究型教師”是個(gè)日臻成熟的概念，我認(rèn)為可以用“立足一線，自主發(fā)展，研教相成，促進(jìn)同伴”來(lái)概括其要點(diǎn)，“研究型教師”既是教學(xué)一線的骨干教師，又具有研究習(xí)慣，會(huì)批判會(huì)創(chuàng)新，是科研興校的中堅(jiān)力量。因此，抓緊“研究型教師”研究，加速組建這樣一支隊(duì)伍，其現(xiàn)實(shí)意義是不言而喻的。
　　
　　一、“研究型教師”研究什么
　　
　　“研究型教師”，他不同于遠(yuǎn)離學(xué)生的教育專(zhuān)家，他少了點(diǎn)學(xué)究氣，少了點(diǎn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論套路；他身處教學(xué)工作第一線，卻比一般的教師多點(diǎn)研究的自覺(jué)性，他善于捕捉信息并有獨(dú)特的見(jiàn)解，多一點(diǎn)分析和總結(jié)的能力，這就是我們?cè)诮處熑后w中能夠見(jiàn)到的那種經(jīng)驗(yàn)豐富、善于研究、樂(lè)于發(fā)展的優(yōu)秀教師。“研究型教師”主要研究的就是教學(xué)一線發(fā)生過(guò)、發(fā)生著和將發(fā)生的大大小小的問(wèn)題，包括理論和實(shí)踐的問(wèn)題。
　　理論。絕大多數(shù)教師包括“研究型教師”教育教學(xué)的理論素養(yǎng)相對(duì)欠缺，眼界不夠?qū)挘J(rèn)識(shí)不夠深，系統(tǒng)化程度不夠高。因?yàn)榉菍?zhuān)業(yè)就省卻了條條框框的束縛，因?yàn)椴幌到y(tǒng)就有了更多的突破點(diǎn)的選擇，所以只要多留點(diǎn)神，選準(zhǔn)研究的“點(diǎn)”，又何愁不能洞穿巖石找到知識(shí)的泉源呢？研究理論的方法很多，其中兩個(gè)很值得一試。一是全面驗(yàn)證。建構(gòu)主義的理論現(xiàn)在可以說(shuō)是風(fēng)行一時(shí)，許多人奉為圭臬，言必建構(gòu)，行必建構(gòu)。但首先我們?cè)摽紤]，這一理論會(huì)那么神奇，可以放之四海而皆準(zhǔn)嗎？其次我們?cè)摽紤]，濫用建構(gòu)會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性影響，教師的那些難、繁、偏、舊、廢的“知識(shí)”是需要解構(gòu)的，但該由誰(shuí)來(lái)研究、誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)、誰(shuí)來(lái)推動(dòng)“解構(gòu)”呢？全面驗(yàn)證就能使我們少走彎路。二是逆向思考。威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”也很受某些專(zhuān)家的青睞，如果我們逆向想到任何事物一旦成為“模式”都注定是自我設(shè)限，如果我們進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)到生成模式也僅僅是促進(jìn)教學(xué)效果而遠(yuǎn)非揭示人類(lèi)認(rèn)知的規(guī)律，它與真正的教育實(shí)際也還有距離，逆向思考就有助于自身的理論建設(shè)。
　　實(shí)踐。通常所謂的“成熟型”教師，即在教育教學(xué)上得心應(yīng)手，形成自己風(fēng)格的，大約得歷練12-18年，而“研究型教師”大體應(yīng)在從教15年以后，見(jiàn)得多做得多了，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之豐富自不待言。不少“成熟型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平相脫節(jié)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏研究者所應(yīng)具備的敏銳目光和科研思路，缺乏創(chuàng)新的心理和能力，停留或沉醉于經(jīng)驗(yàn)之中，無(wú)法上升為理性的認(rèn)識(shí)。而“研究型教師”卻是在學(xué)校的教學(xué)第一線上不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，在探索和總結(jié)中發(fā)展學(xué)生也發(fā)展自己的。“成熟型”教師和“研究型教師”的分水嶺不在于解決問(wèn)題而在于提升到理論的高度來(lái)探索和總結(jié)。實(shí)踐推出的結(jié)論最具說(shuō)服力。拿讓多少人牽腸掛肚的課改來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否真正出現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變，教師的低效行為是否逐步克服，不同的學(xué)校、不同的師生、不同的時(shí)間里教學(xué)方式有何不同，類(lèi)似于瓦拉赫、愛(ài)因斯坦這種“問(wèn)題學(xué)生”該怎么對(duì)待，諸如此類(lèi)的實(shí)踐問(wèn)題，一線教師是最有資格來(lái)探索和總結(jié)的。
　　
　　二、“研究型教師”怎么研究
　　
　　某些“教育專(zhuān)家”往往強(qiáng)調(diào)自己的研究是第一手的，親身參與實(shí)踐，親自總結(jié)理論。實(shí)際情況卻常常是，專(zhuān)家在房間里制造實(shí)踐，克隆他人（主要是洋人）成果來(lái)炮制自己的理論。而“研究型教師”是真正獲得第一手教育資料的，只是他的實(shí)踐大多過(guò)于零碎，他的理論大多過(guò)于粗疏，他需要篩選、需要打磨，因此，教育主管部門(mén)必須盡快建立“研究型教師”隊(duì)伍，為之提供理論引導(dǎo)和磋商機(jī)會(huì)。“研究型教師”的研究要持續(xù)健康發(fā)展，取決于他的基本態(tài)度和指導(dǎo)原則。
　　態(tài)度。美國(guó)“積極成像”的主要倡導(dǎo)者羅曼.W.皮爾不無(wú)夸張地寫(xiě)出了“態(tài)度決定一切”，這句話肯定能給“研究型教師”以啟迪。謀求發(fā)展，樂(lè)于研究，才能堅(jiān)持下去，才能有收獲。研究之路有坎坷有荊棘，走在這條路上更多的是靠自信和進(jìn)取的態(tài)度。只有“自信人生二百年”，才能“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。自信的人更容易把握工作和生活的方向，更有藐視困難的勇氣，更有百折不撓的毅力。自信當(dāng)然需要知識(shí)與能力的支撐，缺乏知識(shí)與能力，在壓力下就容易產(chǎn)生畏懼、退縮、孤獨(dú)、自卑、絕望等念頭。教師的知識(shí)與能力來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)中，教師的尊嚴(yán)和價(jià)值來(lái)自教育科研中，教師要自信，就要走“研究型教師”之路，用研究實(shí)踐來(lái)打造。在經(jīng)濟(jì)大潮重壓下的教師很難不產(chǎn)生心理的不平衡，總有些人上班乏力，下班煩躁，疏于研討，暮氣充盈。只有具備積極人生觀、價(jià)值觀的教師才愿意發(fā)展，在學(xué)、教、研三方面孜孜以求，不斷進(jìn)取；環(huán)境的壓力、研究的阻力只能促使進(jìn)取者強(qiáng)烈的反彈。
　　原則。“真”、“實(shí)”應(yīng)該成為“研究型教師”的最高指導(dǎo)原則，做人要“真”，做事要“實(shí)”。先看“真”。一是真知，即正確的知識(shí)。現(xiàn)在的信息多，據(jù)專(zhuān)家估計(jì)每5年左右翻一番，假冒偽劣的信息特別是有關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的信息也會(huì)擠入大腦倉(cāng)庫(kù)中。缺乏真知，搶先一步擔(dān)心魚(yú)龍混雜，遲到一步又怕輪到別人來(lái)“教”你。二是真才，即過(guò)硬的能力。泥菩薩是無(wú)法跋山涉水的。“研究型教師”聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要?jiǎng)偃艘换I，學(xué)、教、研要先人一步，了解學(xué)生、溝通教師要高人一招。三是真誠(chéng)，即坦蕩的胸襟。敬重長(zhǎng)上、愛(ài)護(hù)學(xué)生、親近同事是“研究型教師”的做人本分，接受專(zhuān)家引領(lǐng)和帶動(dòng)單位同事都需要坦誠(chéng)相見(jiàn)；不真誠(chéng)就取不到真經(jīng)，聽(tīng)不到真心話。再看“實(shí)”：一是實(shí)際，確定自身的實(shí)際能力，研究身邊的實(shí)際問(wèn)題，擬定符合實(shí)際的目標(biāo)、方法和計(jì)劃，尊重客觀規(guī)律，不盲從，不蠻干，反對(duì)急功近利和虛假科研。二是實(shí)干，正確處理學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究的關(guān)系，正確解決獨(dú)立研究與合伙研究的問(wèn)題，正確估計(jì)研究課題的大小，正確認(rèn)識(shí)研究?jī)?nèi)容的價(jià)值，不搞突擊，不追熱潮。三是實(shí)效，當(dāng)前教育科研中膚淺、隨意、浮躁的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“研究型教師”應(yīng)引以為戒，不為論文專(zhuān)著、不為名利而研究，而注重發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。能調(diào)適能創(chuàng)新，能推動(dòng)教師發(fā)展，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
　　
　　三、“研究型教師”價(jià)值何在
　　
　　教育科研不是每個(gè)教師都能進(jìn)行的，也不是每個(gè)教師都必須進(jìn)行的；“研究型教師”不是每所學(xué)校都必須有的，但“研究型教師”是每所學(xué)校都需要的。因?yàn)椋把芯啃徒處煛蹦転閷W(xué)校發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問(wèn)題，能增強(qiáng)他本人的道德素養(yǎng)和教學(xué)能力，能推動(dòng)多數(shù)教師來(lái)向這眼見(jiàn)為實(shí)的人物看齊，能改善學(xué)校的教育科研氛圍，能最終達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的目的。我們從“研究型教師”自身及其學(xué)校兩方面來(lái)探討其價(jià)值。
　　從自身方面來(lái)考慮，“研究型教師”的自身價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)自己發(fā)展的三個(gè)方面。一是自我挑戰(zhàn)。劉禹錫認(rèn)為山有靈氣乃是因?yàn)橛邢桑焚O琦認(rèn)為大學(xué)之所以大乃是依賴(lài)于大師，我們也不妨認(rèn)為學(xué)校要有競(jìng)爭(zhēng)力就需要有“研究型教師”，“研究型教師”就是學(xué)校的名片。二是長(zhǎng)葆活力。隨著獲取知識(shí)渠道的多樣化，要在學(xué)生跟前鞏固“知識(shí)的先行獲得者”地位都極其艱難，要在教師同行里“領(lǐng)先一步”更非易事，這就促使“研究型教師”要學(xué)得更多更透更持久；隨著分工的細(xì)致化和競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，“研究型教師”必須強(qiáng)化主導(dǎo)合作的意念和行動(dòng)，并避免因重復(fù)研究而出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)；有實(shí)效才有活力，確立目標(biāo)、周密計(jì)劃、及時(shí)反思才有利于糾偏控錯(cuò)，從而取得實(shí)效。三是知難而進(jìn)。“研究型教師”是在職研究，面臨資金拮據(jù)、時(shí)間匱乏等外部問(wèn)題，也面臨理論素養(yǎng)不足、研究能力有限等自身的困擾，因而謀求支持和自覺(jué)自強(qiáng)也就成為研究中的重要組成部分。
　　從學(xué)校方面來(lái)考慮，學(xué)校要生存發(fā)展，就離不開(kāi)研究創(chuàng)新，解決舊問(wèn)題、開(kāi)拓新路子主要靠的就是研究，研究才能出人才、出成果，研究也能出質(zhì)量、出效益。對(duì)學(xué)校而言，“研究型教師”的價(jià)值突出表現(xiàn)為：一是使多數(shù)教師認(rèn)識(shí)研究的價(jià)值并找回從教的自尊。“研究型教師”就是學(xué)校教研的旗幟，通過(guò)這個(gè)具體可感的人物，社會(huì)人士才能感受到教育也跟其他科學(xué)行業(yè)一樣是可以而且是必須研究的，才不會(huì)把教師當(dāng)做“敲分?jǐn)?shù)”的磚頭。其他教師有機(jī)會(huì)在協(xié)同研究中因自己的成就而驚喜和自信，為自身改進(jìn)教育教學(xué)和重構(gòu)新知識(shí)的能力喚回久違的自尊。二是提升集體的親和力與創(chuàng)造力，在教育目標(biāo)、辦學(xué)理念和教學(xué)行為等各方面逐步向正確靠攏的研究中，“研究型教師”必須與其同事緊密聯(lián)系，以榜樣的力量潛移默化地使教師把心安放在教學(xué)第一線，帶動(dòng)并促使一批教師成為教學(xué)中堅(jiān)；同事則在取長(zhǎng)補(bǔ)短中增進(jìn)理解，在合作研討中分享他人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)獲得新知。三是加深學(xué)校文化積淀，有研究才能接觸各種不同的教育思想，在矛盾對(duì)抗中兼收并蓄，有研究才能容忍錯(cuò)誤和寬容失敗，在批評(píng)和反駁中開(kāi)闊自己的胸襟；開(kāi)放多元和理性懷疑才有利于文化積淀。四是增進(jìn)教學(xué)實(shí)效，“研究型教師”教學(xué)與研究緊密結(jié)合，可以說(shuō)是教學(xué)研究化、研究教學(xué)化，研與教相互促進(jìn)，螺旋上升，不斷追尋教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和解決辦法，學(xué)校獲得的就是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　“研究型教師”本不是新生事物，僅僅是一個(gè)新概念，但當(dāng)我們適合時(shí)代的要求和教育的發(fā)展，把這新概念進(jìn)行研究界定，把“研究型教師”組建成一個(gè)新的群體時(shí)，那么，它的先進(jìn)性和實(shí)用性將是不可估量的。
　　（作者單位：福建南安市福玲中學(xué)）