農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研面臨的困境及其對策

　　為了全面了解我市農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研工作的現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)施的《“農(nóng)村義務(wù)教育研究”課題組行動(dòng)計(jì)劃》以及筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)農(nóng)村教師校本研修策略與區(qū)域性推進(jìn)機(jī)制的研究”，筆者自2006年5月至2007年2月，走訪了我市四縣及市內(nèi)13所農(nóng)村中小學(xué)(含村小)，發(fā)放了400份關(guān)于農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研的調(diào)查問卷，回收348份，回收率為86％，其中有效問卷342份，有效率為98％，并和很多教研員、學(xué)校的校長、教研組組長、老師進(jìn)行過座談交流。當(dāng)面對一大摞從我市縣（區(qū)）農(nóng)村學(xué)校收集上來的關(guān)于校本教育科研調(diào)查問卷時(shí)，筆者甚為感動(dòng)，為他們清苦堅(jiān)守的善良與執(zhí)著追求的敬業(yè)所感動(dòng)。在感動(dòng)之余，筆者也深切感受到農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研活動(dòng)面臨的諸多困境，使其難以形成凝聚力和創(chuàng)造力，直接影響了校本教育科研的質(zhì)量和教師的專業(yè)成長。有關(guān)部門必須采取積極而有效的措施，不斷修正、完善農(nóng)村學(xué)校校本教育科研工作方式和運(yùn)行機(jī)制。
　　
　　一、農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研面臨的困境
　　
　　1.農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模小、壓力大，校本教育科研的普及尚不廣泛和深入
　　農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，分布廣，交通很不方便，盡管經(jīng)過幾輪的撤并，農(nóng)村仍然有不少的小學(xué)甚至中學(xué)規(guī)模較小，有的村小還是一個(gè)年級一個(gè)班一個(gè)教師，有的甚至幾個(gè)年級一個(gè)班一個(gè)教師。按照2001年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編制辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，中小學(xué)教師編制根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量核定。初中：農(nóng)村為18.0：1，縣鎮(zhèn)為16.0：1，城市為13.5：1；小學(xué)：農(nóng)村為23.0：1，縣鎮(zhèn)為21.0：1，城市為19.0：1。由于城鄉(xiāng)師資配備標(biāo)準(zhǔn)不同，農(nóng)村小學(xué)普遍規(guī)模小、班額少、師資緊，教師們的工作量是滿負(fù)荷或超負(fù)荷的，多頭兼課、包班現(xiàn)象普遍存在。我市縣區(qū)的農(nóng)村初級中學(xué)基本全有住校生，住校生的管理也牽制了教師大量的精力。值周的教師一般早上5：00起床，晚上12：00能安心上床睡覺已很幸運(yùn)，中午還不能休息，一星期下來，往往身心疲憊。另外，多如牛毛的各類檢查、驗(yàn)收、比賽、評比等也牽制了教師的大量精力，根本無時(shí)間進(jìn)修。有相當(dāng)一部分校長，對開展校本教育科研的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、研究能力薄弱、專家匱乏等而對此項(xiàng)工作敷衍了事，加上具有“教師教書就行了，沒有必要搞教育科研”，“只要搞教研，科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)的事”等認(rèn)識(shí)的農(nóng)村教師乃至校長不占少數(shù)，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。這些情況表明，我市校本教育科研在農(nóng)村學(xué)校普及尚很不廣泛和深入。
　　
　　2.財(cái)力捉襟見肘，農(nóng)村教師專業(yè)進(jìn)修是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”
　　由于地方政府熱衷于“面子工程”，教育政策喜歡錦上添花，不多的投入又放在縣城等“顯眼”地區(qū)，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政“轉(zhuǎn)移支付”的到位不及時(shí)，生均公用經(jīng)費(fèi)投入不到位等因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)陷入了困境。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有固定的教育科研經(jīng)費(fèi)，雖然不少學(xué)校有科研組織機(jī)構(gòu)，但有辦公室的寥寥無幾。農(nóng)村學(xué)校財(cái)力拮據(jù)，經(jīng)費(fèi)困難。學(xué)校連正常的水電費(fèi)及辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，教師的研訓(xùn)開支當(dāng)然只能被挪用到“刀刃”上。在農(nóng)村，老教師走出校門學(xué)習(xí)提高難，邀請專家到校指導(dǎo)則更難，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一年到頭根本沒有機(jī)會(huì)外出聽課（包括縣區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課），唯一比較有質(zhì)量的信息來源便是少的可憐的幾本雜志，再便是由中心校組織的二傳信息，至于市級以上的課程、教育教學(xué)專家現(xiàn)場報(bào)告、蒞校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，對農(nóng)村學(xué)校常常是“可望而不可及”。很多校長整天為教育經(jīng)費(fèi)犯愁，很難有時(shí)間、精力坐下潛心來研究教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律，什么“實(shí)施素質(zhì)教育”、“實(shí)施新課程”只能是口號(hào)，事實(shí)上依然是“濤聲依舊”地維持著往日“應(yīng)試教育”的“寧靜”，學(xué)校難有教育教學(xué)改革的“新氣息”。開展校本教育科研對不少農(nóng)村學(xué)校來說是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。
　　
　　3．“人力”資源、信息資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校校本教育科研推動(dòng)難度大
　　辦教育要以一定的資源條件為前提，城鄉(xiāng)教育的根本差異在于資源上的差異。首先，人力資源的差異，而教師則是最重要的人力資源。由于農(nóng)村地處偏僻，優(yōu)秀的教師不愿進(jìn)農(nóng)村，加上近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，我市各縣區(qū)每年都有許多農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀校長和骨干教師，進(jìn)縣城、奔市區(qū)或南方發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“抽水機(jī)效應(yīng)”。由于缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制，加之這種“一江春水向城流”與“孔雀東南飛”的無奈與尷尬，對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展無疑是雪上加霜。特別是由于骨干教師的流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校“人力”匱乏（“人力”匱乏不只是指數(shù)量上的不足，更重要的是從事教育科研所需要的知識(shí)、能力、修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等方面的不足），使農(nóng)村學(xué)校缺少了教育科研活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，不要說開展校本教育科研活動(dòng)，就是要保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了危機(jī)。其次，信息資源的差異。信息資源對教育科研的制約作用是人們公認(rèn)的，農(nóng)村教師的教育科研受到信息資源匱乏的制約最為明顯。一是圖書資源匱乏。我市2005年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，某縣小學(xué)128所，圖書資料132.4萬冊，校均1.03萬冊。而我們調(diào)查表明，校均實(shí)際占有圖書不足五千冊，其中80%以上為教輔資料、兒童讀物和大眾通俗讀物，能夠引導(dǎo)教師深入開展教育科研、反映教育理論發(fā)展前沿的書籍、期刊、光盤等非常少。二是網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)不足。據(jù)被調(diào)查地區(qū)的統(tǒng)計(jì)資料，某縣2005年128所小學(xué)全部落實(shí)了“校校通”工程，開通校園網(wǎng)，然而教師通過網(wǎng)絡(luò)僅能查詢非專業(yè)的、公共性信息資源，無法查詢、利用一些專業(yè)的學(xué)術(shù)資源，比如萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫等，校園網(wǎng)難以充分發(fā)揮其突破時(shí)空限域、共享廣域資源的優(yōu)勢。由于育人環(huán)境和信息環(huán)境的薄弱，農(nóng)村教師的專業(yè)能力往往囿于同水平的反復(fù)，甚至有的教師還頑強(qiáng)地秉承著自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，教育科研能力的缺乏與萎縮又進(jìn)一步影響教師教育科研的積極性，惡性循環(huán)。
　　
　　4．校本教育科研真教假研，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略
　　從對我市農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研活動(dòng)的方式方法來看，比較普遍地存在下列情況。⑴交流合作的話題少。在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少。表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教。⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少。教育教學(xué)研究或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或授課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少。校本教育科研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村學(xué)校校本教育科研中真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少。課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。九年一貫制的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。
　　
　　5．缺乏高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，農(nóng)村教師在職教育形式亟待創(chuàng)新
　　現(xiàn)有的教師在職教育有多種形式，總結(jié)起來有短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討等，所有這些形式都要把教育理論的“高科技”轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)實(shí)際問題的“生產(chǎn)力”。實(shí)際上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常是培訓(xùn)的主體，他們自上而下地決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，教師只能處于被動(dòng)接受的“失語”狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和長效機(jī)制，使培訓(xùn)活動(dòng)事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財(cái)。大部分農(nóng)村教師在參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校更多存在的是同事互助指導(dǎo)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，缺少高水平的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)。先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助只能是“近親婚配”，常常會(huì)自囿于同水平、低層次的反復(fù)。
　　
　　
　　二、解決農(nóng)村學(xué)校教育科研面臨困境的初步設(shè)想
　　
　　以上面臨的困境，已嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的辦法以促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有十分重要的意義。正如王建磐教授所說：“保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。”[1]我們傳統(tǒng)的教育科研文化需要革除弊端，轉(zhuǎn)變理念，提升職能。我們必須直面現(xiàn)狀，因地制宜。上海青浦的經(jīng)驗(yàn)、長沙開福區(qū)的做法、深圳南山的方案等，我們可以借鑒，特別是一些行之有效的運(yùn)行方式和推進(jìn)機(jī)制甚至可以移用，如“教師備課——問題說課——集體討論——上課聽課——評課反思——專家引領(lǐng)——行為跟進(jìn)”、“自修反思式”、“大學(xué)課程中心與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式”等。但我們是蘇北欠發(fā)達(dá)的地級市，一些地處偏僻的中小學(xué)校，學(xué)校的規(guī)模、師資條件、經(jīng)濟(jì)狀況，開展校本教育科研缺時(shí)間、缺理論、缺信息，使得我們更需要拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，創(chuàng)新我們的校本教育科研方式，唯有這樣才能保證校本教育科研的質(zhì)量，保證我市農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)盡可能的均衡發(fā)展。我們的初步構(gòu)想如下。
　　
　　1．推進(jìn)區(qū)域間的校際合作
　　用小校聯(lián)片的方式，集中資金和研究優(yōu)勢，用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本教育科研活動(dòng)，聯(lián)合解決共性問題或者重要問題，以點(diǎn)帶面，以大帶小，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展。
　　
　　2．著力加強(qiáng)信息資源庫建設(shè)
　　農(nóng)村學(xué)校除了必須擁有一些對教育科研素有心得的“領(lǐng)頭羊”外，還必須本著“需求優(yōu)先”和“量力而行、逐步發(fā)展”的原則，科學(xué)配置和完善相關(guān)的信息資料庫，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域間資源共享，使教師能更方便地獲取信息，并能從鮮活、適切的成功案例中“汲取”營養(yǎng)，觸類旁通，提升經(jīng)驗(yàn)，提高自我反思的能力，以確保研究工作的全面、客觀與可靠，促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長。
　　
　　3．拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道
　　特別是要引進(jìn)地方高校的學(xué)術(shù)力量，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。用專業(yè)人員“蹲點(diǎn)”的方式，引領(lǐng)教師開展與校本、師本、生本相關(guān)的教研活動(dòng)。專業(yè)引領(lǐng)人員要變“教育理論”的專家為“問題解決”的專家，幫助教師找準(zhǔn)焦點(diǎn)，破解教學(xué)困惑，增強(qiáng)引領(lǐng)的適切性。要設(shè)立一些子課題研究項(xiàng)目組織農(nóng)村基地校、教師申報(bào)，進(jìn)行課題合作研究，提升農(nóng)村教師科研層次，提高農(nóng)村學(xué)校科研質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，探索一整套符合本市農(nóng)村小學(xué)實(shí)際、切實(shí)有效地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教育科研的基本策略，并培育一批富有本市農(nóng)村特色的校本教育科研示范學(xué)校。
　　（本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“重點(diǎn)資助”研究項(xiàng)目“促進(jìn)農(nóng)村教師校本研修策略與區(qū)域性推進(jìn)機(jī)制的研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為B—a/2006/01/032）
　　
　　注釋：
　　［1］王建磐．中國教師教育：現(xiàn)狀、問題與趨勢[J]．教師教育研究，2004，（5）．
　　［2］[蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]．杜殿坤編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984:507.
　　（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校初等教育研究中心）