教師專業化發展與新一輪中小學教師全員培訓

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育改革的成功決定于教師，教育質量的高低取決于教師。國家教育部成功實施“中小學教師繼續教育工程”后，頒布了《關于開展新一輪中小學教師繼續教育工作的指導意見》。各地方教育局都制定了實施辦法，以確保教育部文件精神落到實處。黨和政府、各級教育行政部門對教師繼續教育的特別關注和高度重視，其根本出發點是為了全面貫徹落實黨提出的“加強教師隊伍建設，提高教師的師德業務水平”和建設全民學習、終身學習體系的要求，推進教師教育改革創新，促進教師專業化發展。
　　
　　一、教師專業化是教師成為專業人員的過程
　　
　　教師專業化是近年來教師教育實踐的主流話語。英國教育社會學家萊西（C.Lacey）說：教師專業化“是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”[1]教育部副部長袁貴仁提出：“教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”[2]劉捷博士認為，教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師的職業的專業地位而進行努力的過程。[3]筆者認為，教師專業化是教師成為專業人員或者實現和提升教師專業性的過程。
　　提高教師專業化水平是世界各國的共同目標。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織作出的《關于教師地位的建議》，提出“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷的研究，才能獲得維持專業和專門技能，從而提供公共服務”。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師做準備》《明天的教師》兩個報告，強調以確立教師專業性為教師教育改革和教師職業發展的目標。20世紀80年代，英國建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式。我國對教師專業化的認識和實踐也在不斷深化。自1986年國家教委頒發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》以來，國家相繼出臺《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《教師資格條例》等，這些法規和政策的相繼出臺，標志著我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。
　　
　　二、教師專業發展需要終身的、持續不斷的教育
　　
　　教師職業生涯是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師職業生涯的時期相當長，有些可能長達30～40年，在這一漫長的過程中，教師專業發展會經歷幾個階段，并呈現出各階段變化發展的不同特點。美國費斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教師職業生涯周期——教師專業發展指導》一書中建構起著名的“教師專業生涯發展周期模型”。他們提出教師專業生涯大致分為八個階段，即職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離職期。作者闡明了每個階段的發展特征和需求，歸納了教師個體差異、生活環境和學校組織環境對教師的影響，提供了按教師個體生涯發展階段和需求進行教師在職培訓的框架。
　　費斯勒的理論給我們的啟示是：教師的個人變化、成長是持續不斷進行的過程，是貫穿整個職業生涯的過程。作為動態發展過程，教師的理想信念、情感態度、價值觀、需求、知識和技能、教育教學行為都需要不斷調整修訂、重新審議評估和接受挑戰考驗。現實情況是，一些教師經過多年的教學生活之后，因對學校環境和教材教法都逐漸熟悉，會覺得教育教學工作不具挑戰性，只是依例行事就可以了，感到當教師平淡無趣，缺乏激活自己的內在動力。還有一些教師工作幾年之后，因教學環境的種種因素，如校長的領導能力不行，工作壓力過大，學生表現差等開始厭倦教學。大量的教師因為社會變遷以及教學內容的改變，很多新知識、新能力不是自己所掌握的，因之產生不勝負荷的倦怠感，尤其是當今知識經濟時代，科學技術迅速發展，知識總量急劇增加，更需要教師不斷學習新知識、新技能，以更新普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和教育技術，即“終身教育”必須貫穿教師生涯的整個過程，這也是世界教師教育發展的一種潮流。廣大中小學教師專業成長的經驗告訴我們，師范院校不可能在短短的幾年時間內，將全部的知識傳授給學生，即使師范學生在校期間學到了很多知識，畢業后也不可能依靠學校學到的知識工作一輩子，仍然面臨一個知識的不斷更新和補充的問題。教師只有通過不斷進修來拓展其專業內涵，提高專業水平，建構不可替代的專業品質、深厚的知識根底和高度成熟的技能技巧，才能成為一個成熟的教育專業人員。
　　
　　三、新一輪中小學教師全員培訓的本質是促進教師專業化發展
　　
　　2001年9月起，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。課程改革提出許多新的理念，它涉及課程開發、教育教學、學生發展和教師成長等很多方面。新課程要求教師改變教學行為，教師面對的主要困難是如何將課程改革的理念落實到教育教學中去。開展新課程師資培訓，使教師對新課程充分理解、誠心接受、熱情投入和有效運行，積極參與到課程的改革與建設中。
　　新一輪中小學教師全員培訓以“師德、新理念、新課程、新技術”為重要內容，這是教育工作者提高專業素質，促進專業生長的需要。我國教師以“學為人師，行為世范”贏得了較高的職業聲望，教師成為最受社會尊重的職業群體。受市場經濟和社會不正之風的沖擊，教師的職業道德也潛伏著危機，主要表現為部分教師事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足，對待學生缺乏愛心，存在體罰學生、歧視學習成績和思想品德差的學生，把學生當做創收的對象等現象。所以，教師職業培訓的第一要務是加強師德教育，使中小學教師確立堅定正確的政治方向，符合教師職業道德要求，成為先進文化的弘揚者和學生健康成長的引路人。全面推進素質教育是我國教育改革發展的主要目標和綱領，也是一次長期而艱巨的任務。聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越歷史悠久的傳統教育所規定的界限。它正逐漸在時間上和空間上展開到它的真正領域——整個人的各個方面。”教師的素質事關學生素質，目前我國中小學教師隊伍總體上還不能適應新時期素質教育的需要，尤其是農村教師隊伍整體素質亟待提高。開展新理念學習，對于建設一支高素質教師隊伍具有重要的現實意義。
　　
　　四、校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑
　　
　　1972年，英國的《詹姆斯報告》建議“教師的在職培訓進修應從中小學開始”，校本教師培訓作為教師在職培訓的新概念與新策略在開展新一輪中小學教師全員培訓和全面提高教師專業素養方面，具有十分重要的意義和價值。以學校為基本單位、基于并為了學校發展是校本培訓的關鍵詞。校本培訓是新一輪中小學教師繼續教育的主要形式。新一輪中小學教師全員培訓的重點從學歷教育轉向非學歷教育，主要是提高教師職業道德修養和實施素質教育的能力水平，著力研究和解決先進的教育教學理念向教學行為轉化過程中出現的實際問題，這為淡化把中小學教師集中到本校之外的某所高校或某個培訓中心培訓、讓他們脫離自己的教學崗位、重新成為學生進行學習的理念提供了可能。教師在工作單位，邊教學、邊研究，及時發現問題和解決問題，教師在培訓中處于主動地位，有利于促進其專業能力的發展。
　　
　　加強與大學或教師培訓機構的合作是校本培訓取得成功的關鍵。校本培訓模式建構的理論假設是，中小學校不僅是培養學生的場所，更是教師專業成長的基地，教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業發展的主要環境。教師在職培訓的重心下移，并不意味著教師全員培訓的任務簡單地下放到學校層面由校本培訓完成，而教育行政部門、大學或教師培訓機構對培訓可以不聞不問或撒手不管。英、美是最先開展校本教師培訓的國家，其緣由是高等院校培訓模式使教育理論與教學實踐脫節，受訓教師的自主性得不到發揮，培訓的效果很不理想，轉而重視中小學校在教師培訓中的作用并形成校本培訓模式。英、美等國的校本教師培訓也取得了成功，除中小學校享有高度自主權，足額的經費，更重要的原因是整個校本培訓活動是由中小學、地方教育局、大學或教師培訓機構共同參與規劃與實施過程，大學或教師培訓機構與中小學校建立伙伴關系。在我國新一輪教師全員培訓中，大學或教師培訓對校本培訓進行業務指導，與中小學共同培訓教師，能充分發揮高等院校或教師培訓機構在教育理論研究hlhndXK63/pvTNezMt5zfA==、教師隊伍建設、教學設施先進、信息網絡靈通等方面的優勢，消弭教師職前培養與教師在職培訓之間存在的隔閡。
　　教師的積極參與是校本培訓提高實效的內在動力。實行校本培訓為主的教師培訓模式，大大突破了高等院校集中培訓中講授、練習、示范等方法的局限，有利于充分調動廣大教師參與培訓的積極性和主動性，促進教師專業發展。校本培訓強調教師的自主學習，追求“學以致用、學用結合”，它以問題為中心，著眼于教育教學中遇到的“問題解決”，緊貼中小學教育教學情境。教師帶著問題學習，能覺察到自己以前沒有覺察到的習慣行為及其消極后果，會積極尋找新思想與新策略解決面臨的問題。校本培訓重視教師自我進修、自查自省過程中的感受和體驗。教師結合教育教學活動主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，這是教師一種積極的思維活動過程，也是積極的行為改進過程。一名教師，如果每次上完課后，都能認真地記錄課堂教育教學情境，審視和分析教學內容的科學性、提問的有效性、教法的合適性、語言的恰當性和板書的合理性，詳細地總結出自己這堂課的成敗得失，并且持之以恒地堅持下去，那么，他與一名成熟的教育專業人員的距離就越來越近了。
　　
　　注釋：
　　[1]鄧金．培格曼．最新國際教師百科全書[M]．北京：學苑出版社．1989．
　　[2]教育部師范司．教師專業化的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社．2001．
　　[3]劉捷．專業化：挑戰21世紀的教師[M]．北京：教育科學出版社．2002．
　　作者單位：（1、3.湖南湘潭教育學院 2.湖南湘潭市教育局）