論教師專業素養的提升：禮儀的視角

　　教師專業禮儀是其專業素養的一部分，它是以繼承、創新和發展禮儀文化為基礎，以尊重、關懷和教育學生為宗旨，以構建和諧關系為目的，在教育教學交往中形成的一種特殊的藝術文化和專業素養。它具有綜合性、獨特性、教育性等特征。通過禮儀制度導向、人文環境陶冶、個人行為反思、自身內涵發展等途徑對教師專業禮儀進行重構，是全面提升其專業素養的有效路徑。
　　
　　在素質教育和新一輪課程改革深入推廣的背景下，教師專業素養發展的問題成為人們關注的焦點。教師專業素養分學術性素養和非學術性素養兩大類。［1］目前在我國，多集中于對教師學術性素養的研究，對教師的非學術性素養相對重視不夠，尤其是作為非學術性素養的教師專業禮儀，在以往的研究中常常被忽視。隨著和諧課堂的建構，作為和諧關系紐帶的禮儀在教育教學中的影響和功能日益顯露出來，逐漸成為教師專業素養不可缺少的一部分。本文正是在此背景下，對教師專業禮儀的內涵、意義及建構路徑等進行探討，以此來促進教師專業素養的全面提升。
　　
　　一、教師專業禮儀的內涵與特征
　　
　　（一）教師專業禮儀的內涵
　　鑒于教師專業的特殊性，對于教師專業禮儀可從以下五個角度來理解。
　　1．文化角度。禮儀是一種文化，教師是文化的主要傳承者。教師在傳承、創造和改造禮儀文化過程中，逐漸形成了教師專業所具有的獨特的精神形式和文明成果，在這個意義上講，教師專業禮儀是一種教師文化，是禮儀文化的繼承、創新和發展。
　　2．修養角度。教師專業禮儀與教師內在修養息息相關。《論語·雍也》說：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”［2］這說明內在修養與禮儀之間是一種相輔相成的辯證統一關系，良好的教師禮儀來自渾厚的教師內在修養，教師專業禮儀是教師的內在修養和素質的外在表現。
　　3．審美角度。教師專業禮儀是一種形式美，主要通過教師的儀表美、教學美、環境美等表現出來，教師按美的標準、要求來不斷規范自己。在一定意義上，教師禮儀修養的過程，也是教師追求美、創造美和展現美的過程。
　　4．倫理角度。從倫理的角度來講，教師專業禮儀就是尊重學生的感情、人格和尊嚴，關心和愛護學生的心靈，并以適當的行為舉止表現出對學生的友好和信任。
　　5．教學交往角度。從教學角度看，教師專業禮儀是一種在師生教學交往中進行相互溝通的藝術文化和教學素養。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”［3］
　　由此可見，教師專業禮儀是以繼承、創新和發展禮儀文化為基礎，以內在修養為前提，以追求美、創造美和展現美為目標，以尊重、關懷和教育學生為宗旨，以構建和諧關系為目的，在教育教學交往中形成的一種特殊的藝術文化和專業素養。
　　（二）教師專業禮儀的特征
　　1．綜合性。教師專業禮儀的內涵反映出了教師禮儀的綜合性的特征。因為教師專業禮儀體現了三個統一：教師內在修養與外在規范的統一；教師自尊與敬人的統一；教師文化、教學藝術和學生審美的統一。
　　2．獨特性。教師專業勞動的特殊性決定了教師專業禮儀的獨特性。教師專業勞動的特點可概括為以下六個方面：［4］高度的責任心和復雜的創造性；示范性；廣泛性和連續性；個體勞動和整體協調勞動；長期性和遲效性；社會性。這些特點反映了教師專業的特殊性，要求教師必須有著不同于其他社會成員所具有的行為方式、語言規范和禮儀風度。
　　3．教育性。教育性是教師專業禮儀的一個重要特征。教育性主要從品德教育、審美教育、示范教育等方面體現出來。良好的教師禮儀形象，是一種無形的潛在的教育力量，折射出社會進步和人的本質精神，引導人們按禮儀規范的要求去做事。
　　
　　二、教師專業禮儀對于教師專業素養提升的意義
　　
　　（一）教師專業禮儀有助于提升教師的和諧交往能力
　　新一輪課程改革要求教師的關注視野和工作方式發生變化，即要求教師不僅關注學生的知識與技能、過程與方法，還要關注學生的情感和態度；要求教師加強教師之間、教師與家長間、教師與教育管理者的合作，形成教育合力。［5］這就意味著教師掌握的相關教育知識和技巧不僅要以知識形態來呈現，還要以行為的方式來表現，而教師行為方式的合適與否離不開教師專業禮儀。所以，教師專業禮儀在一定程度上影響教師和諧交往能力。
　　（二）教師專業禮儀有助于提升教師教學能量
　　良好的教師禮儀，寓教育教學于美的享受中，通過豐富的知識、美的語言、美的情境、美的形象使學生感受到美，從而容易對教師產生認同感，獲得教育教學交往的成功。
　　（三）教師專業禮儀有助于提高教師專業道德
　　教師專業道德是教師專業素養的靈魂所在，而教師專業禮儀正是教師專業道德的外在體現。良好的教師專業禮儀行為在一定條件下可以內化為一種理智的和自覺的道德情操。從這個角度說，教師專業禮儀的修養程度影響著教師的專業道德，進行教師專業禮儀的教育必然會促進教師專業道德水平的提高。
　　（四）教師專業禮儀有助于提高教師人格感召力
　　教師人格感召力是一種巨大的教育力量，它的形成不僅與教師內在修養密切相關，也同時受教師外在形象的影響。教師通過自身禮儀修養的展現，表現出人格的感召力，形成強大的向心力和凝聚力。可以說，教師專業禮儀是提高教師人格感召力的一種具有重大價值的資源。
　　
　　三、教師專業禮儀的建構
　　
　　（一）禮儀制度導向
　　建立禮儀制度是教師專業禮儀重構的前提保障。學校可根據教師專業禮儀要求，制定比較切合實際、操作性強的教師行為規范，把教師專業禮儀作為重要內容納入其中，引導教師自覺以禮儀的準則規范自己的行為。
　　開設教師禮儀課程可使教師能夠系統學習有關禮儀知識，也是其禮儀學習可持續性的保障。當然，課程的開設應是靈活的，可以是講座的形式，可以是觀摩的形式，也可以是教學實踐的形式；課程的時間也可根據學校的實際來設置，可以是集中式的，也可以是分散式的或隨機式的；教師禮儀課程的教師可以是外請的禮儀專家或是禮儀專科學校的教師，或是兼而有之。
　　（二）人文環境陶冶
　　濃厚的人文環境是教師專業禮儀修養的關鍵。構建文化校園，培植禮儀修養的土壤，挖掘、拓展廣闊的教育空間，對校園進行整體設計與建設，構建富有感染力的文化校園增強文化氛圍。如，在教學樓內裝飾文化走廊、樹立孔子等圣人的塑像，這些都給校園環境增添學府的厚重，處處彰顯潤物無聲、潛移默化的作用，使教師的品德情感能夠受到陶冶，產生禮儀的沖動。
　　營造人文氛圍，創造禮儀修養的條件。加強領導與教師、教師之間、教師與學生間的溝通，創建人文氛圍。所謂的人文氛圍是指一種充滿健康、高雅、友善、溫馨、尊重、理解的工作與學習環境。良好的人文環境有助于教師心理健康，獲得精神上的成長，有利于教師專業禮儀的體現。
　　（三）個人行為反思
　　教師專業禮儀雖是一種外化了的行為，但它不具強制性，它需要不斷地自我反思。教師行為反思是其修養禮儀的最好途徑。因為教師禮儀的修養不是外在僵硬的說教和灌輸，而應當通過使人的意識覺醒而產生自覺的追求來達到。有了自覺的追求，教師在心中就能樹起一種內在的道德信念和行為準則，并以此來約束自己，而無需外界的監督，從而不斷地提高自己的禮儀素質。教師可從儀表禮儀、教學禮儀、生活禮儀等方面來進行自律。
　　（四）自身內涵發展
　　教師的禮儀行為的體現離不開教師個人的內涵發展，教師要堅持品德修養、知識修養和美學修養的統一，以此來提高自己的專業禮儀。首先，教師應不斷提高對其專業倫理的認識，堅持自律、自覺慎獨，追求道德的境界。其次，教師應重視知識修養，具備了廣博的文化知識、精深的專業知識和系統的教育理論才能在課堂上揮灑自如。再次，教師應加強美學修養，樹立高雅的審美情趣，引發愉快的情緒體驗，表現出完美的舉止行為。
　　綜上所述，教師專業禮儀不是小節，它是一種教師藝術文化和專業素養，并且能夠促進教師專業素養全面的提升。因此，教師專業禮儀的建構在教師專業發展中不是可有可無的，而是教師教育改革發展的必然要求。
　　
　　注釋：
　　［1］楊雄忠.全面提高年輕教師的專業素養［J］.教育導刊，2002，（1）.
　　［2］論語[M].長春:吉林文史