課堂教學之我見

江瑞明

心理學原理告訴我們：人在認識過程中，適當的問題，能激發學習動機，如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

一、課堂教學要善于啟發

“不憤不啟，不排不發”是教育家孔子的論述，它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機，即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，老師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起最佳學習效果的作用。

有一種現象描述：課堂上師生一問一答，一問就答，異口同聲答或自問自答，氣氛熱鬧非凡，似乎把老師主導，學生主體原則發揮的淋漓盡致。但細心觀察，仍然是“老師是主角，個別學生是配角，多數學生是觀眾”的局面。聽到的是老師在鑒定個別學生的完美答案，看到的是小組討論中學生的手舞足蹈，然而這并不是大多數學生的真實情況。

沒有糾錯，沒有碰撞，沒有火花，終究沒有改變老師牽著學生去鉆老師設計好的“圈套”，還是在重復做著“請君入甕”的事，長此以往，必定使多數學生的思維積極性受壓抑，思維火花不再燃燒。

二、新課標中老師應成為課堂組織者和引導者

在新課標情況下，過去“滿堂灌”。灌知識、灌方法，沒有師生互動，談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能，這種方法使學生學習的知識不能靈活運用，更談不上創新。通過深刻反思和學習新課標，找出解決問題的方法，就需要老師在教學活動中，應該成為組織者、引導者、促進者和參與者。老師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的過程，老師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，而采用探究式教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生變革學習方式，使之積極主動地學習，在教學中還要培養學生掌握和運用知識的能力，讓學生靈活運用知識，培養創新思維。

在課堂回答中，設問過難，害怕學生無人配合冷了課堂，設問過活，害怕學生答非所問，東拉西扯，老師擔心失敗，想問不太敢問，想活又不太敢活，兩難之下往往采取保守做法，降低語言交流檔次，采用最簡的模式，營造表面的“繁榮”。從語言學角度來說，這種語言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和強度；這種語言不能有效地觸動思維的神經，激發學生的興趣；這種語言表面簡單，實質給師學深入交流增強了難度，學生表面上氣氛活躍，答問有序，實質上是在“聽口風”、“湊熱鬧”，交流場面看似氣氛活躍，實質問題四伏，遺患無窮。

三、一節好課的要求

一節好課應該能讓學生的學習積極性充分地調動起來，能讓學生的思維得到充分的訓練，能讓學生的身心得到觸動和更新。一節好課不僅僅是讓課堂充滿問題，而且應該讓課堂充滿思考，會讓學生主動地去猜想，去求問，去查資料，去調查研究，如果能把學習的主動權讓給學生，讓學生自主地實驗和分析，合作地交流和討論，多形式地鞏固和練習，課堂將會充滿活力。

四、老師的教學反思

只會教教材而不會用教材的主要原因就在于找不到生長點。一個老師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本或教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題，創設情境引發學生認知上的沖突，進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有交流，沒有互動，課堂的創造就成為一句空話，傳統教學有力挑戰了老師“一言堂”的專制。

有一個非常耐人尋味的故事：“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知，在武漢大學作演講時，他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上，接著用左手按住雞頭逼他吃米，雞只叫不吃，又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著就是不吃，而當陶先生松手后，大公雞就自動吃米了。陶行知先生用這個深入淺出的通理批評了那種“先生強迫學生學習”的現象，同時又啟發學生要“自動地學習”，如同雞吃米一樣，學習是自覺自動的行為，老師按住頭把知識強灌給學生，硬喂學生，是學不成的。

整個教學過程離不開老師，對于教學的深度和難度，選用什么樣教學方法，對于每一節課該教些什么，怎樣教，老師應該精心設計，合理安排，但教學的主體是學生，課堂上一切教學活動都應該圍繞學生這個主體展示，老師起主導作用，應該是指導學生發現問題，探討并解決問題，引導學生逐步學會學物理的方法，從講課中滲透物理學的思想和研究方法，促使學生“悟”出物理學的“奧妙”、“悟”出學習物理的方法，加深對物理概念和規律的理解。

教學有法，教無定法，貴在得法，云無定姿姿萬千，教無定法法自在。我不敢把自己的意愿強加于人，只不過在此發表自己的淺見，若有不同看法，望同仁多多賜教。