走出物理課堂教學改革的幾個誤區(qū)

劉玉珍

教育部頒布的《物理課程標準》要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內驅力。隨著教學改革的不斷深入，涌現(xiàn)了一大批積極投身于教學理論研究和教學實踐改革的優(yōu)秀教師。然而，由于教師個人素質的差異，解讀新課程的能力各不相同，有教師認為，要實施新課程、新理論，就必須和傳統(tǒng)模式劃清界限，似乎不把傳統(tǒng)教學模式批得體無完膚、一無是處，就無法體現(xiàn)教學改革的“新”。這種重現(xiàn)代、輕傳統(tǒng)的現(xiàn)象，使物理課堂教學改革走進誤區(qū)，不利于中學物理課改的順利推進。本文就當前物理課程改革中存在的誤區(qū)，談談自己的看法。

誤區(qū)一：重“過程”等同于重“形式”

新課程倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正傳統(tǒng)教學中注重“結果”、輕視“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。注重“過程”的目的在于引導學生獲取掌握知識的方法和能力，這是教學改革夢寐以求的結果之一，是從過分強調教師“會教”向“教會”的著力點的遷移。在此，新課改和傳統(tǒng)理論是完全一致的。然而，在教學中有些教師卻曲解了教學改革的本意，僅僅在形式上大做文章。

如：當今運用多媒體教學似乎成為“時尚”，許多教師，尤其是青年教師更是喜歡使用多媒體教學，有人甚至以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改。然而，物理科教學具有個性化、應變化、創(chuàng)新化的特點。如果不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現(xiàn)代手段，處心積慮地把課本的內容以圖、形、聲、動畫的形式展示給學生，甚至想運用電腦等現(xiàn)代手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結果都往往忽略了教學任務的完成，忽略了知識點的落實，使學生找不到中心，因而，顧此失彼、未能夯實基礎、影響了教學質量的提高。任何一堂課的具體教法選擇應該是由學生實際，教材實際，當?shù)氐膶嶋H等因素決定的；具體教法的整合應該是有機的，而不是牽強附會的。

再如：合作學習是新型的學習方式之一，是新課程改革的一個亮點。合作學習有利于改善課堂學習氣氛、提高學習成績、促進學生良好的非認知品質的發(fā)展；也有利于促進學生更好地與他人交往、合作、傾聽、學會表達、學會尊重他人、學會溝通交流的良好習慣。但是，只要我們深入其中，就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面上看似熱鬧，而有些學生就沒有圍繞主題進行討論，只是乘機放松一會兒。因此，并沒有收到預期的效果。有時是討論題目太難，學生無話可說；有時是討論題目太簡單，學生不屑顧；有時是討論題目太抽象，學生不知所云；有時是討論時間不夠，學生剛進入主題，就被拖了回來。總而言之，教室里看似轟轟烈烈的討論，效果卻并不理想，很有一種嘩眾取寵的感覺。因此，采用合作學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。

誤區(qū)二：課改等同于否定傳統(tǒng)教學

在課改過程中，教師中有一種觀點似乎越來越流行，認為傳授知識和促進學生發(fā)展是對立的，不利于學生的能力、情感和價值觀的培養(yǎng)。而《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感態(tài)度的培養(yǎng)”。這充分說明課改的課堂仍然需要傳授知識，只是方法比以往要更講究。

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調教師的傳承作用，學生只是儲存知識的“容器”和“倉庫”。在這種理念支配下，學生的學習顯然沒有自主權，更談不上處于學習的主體地位。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。這其中的含義有二，第一層含義：是由以學科為中心轉化為以學生為中心。不是過多的考慮課程的系統(tǒng)，而是以學生發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀為最終目的。第二層含義：學生的主人翁意識，自覺自主，教師教會學生學會學習，這就要求課堂教學中，教師要從“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中間”。在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐步步人“教”與“學”的互促互動相得益彰的良性循環(huán)軌道。但有些教師在教學中似乎沒有找到準確的角色定位，他們認為，教師不管什么內容和情況，課堂上教師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導作用。事實上，任何教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生的主動參與，更離不開教師的積極引導。學生的認知、情感、價值觀還處于形成階段，他們的知識水平和社會閱歷還很有限，他們離不開教師的引導和幫助。因此，在新課程實踐過程中更應發(fā)揮教師的主導作用。

誤區(qū)三：開放自主等同于胡思亂想

在教學中，有的教師往往習慣于標準答案，并且是一步到位，忽視知識的建構過程。這樣便扼殺了學生的想象力。熄滅了學生的智慧火花，創(chuàng)新精神也就成了無源之水、無本之木。因此就必須改革這種課堂教法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的開放性思維。但是，在課改的過程中，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現(xiàn)成答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。這種為培養(yǎng)學生的思維方法而不分青紅皂白的形而上學的做法，將學生引向何方?后果是嚴重的。所以，在課改這個問題上，我們應該是理性和負責任的。

課程改革其本質是對教育教學規(guī)律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩(wěn)中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢于實踐，也要善于思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統(tǒng)的課堂教學，不要被繁雜喧囂的現(xiàn)象所迷惑，更不要從一個極端走向另一極端。對于課改過程中出現(xiàn)的缺點與不足，不要求全責備，應該不斷補充、完善和發(fā)展。