高校自主選課影響因素調查研究

姚江帆　張李　張玥

摘要 采用Likert五分制態度量表，運用問卷調查法和統計法對學生自主選課影響因素進行調查。發現其受第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時間地點影響。課堂學習態度越積極者，選課心態相對理性和趨同。

關鍵詞 自主選課 問卷調查 影響因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.085

0前言

我國經濟迅速發展以及大學生就業所面臨的嚴峻形勢，對高校教育要求越來越高。事實證明，培養一專多能的復合型人才是大勢所趨。早在本世紀初，新一輪學分制實施高潮就已涌入高校大門，學生自主選課成為新時期教育區別于上世紀傳統教學最明顯的改革體現之一。從國外經驗來看，該體制合理實施，有利于多元化復合型人才培養。不過，當前大學在關于課程選擇的機制方面仍然存在問題。首先是課程比重設置不盡合理，一些課程選擇的人數較多，甚至出現報不上名的情況；而有的課程則人數較少，教育資源利用率較低。其次，由于我國基礎教育階段基本上不會對學生未來進入大學后將面對的各個專業做系統介紹，多數學生高考后雖然在形式上是自主選擇專業，但對自身專業的情況事實上并不非常了解，對專業內各門課之于自身知識體系的定位則更加陌生，這就容易造成選課時產生迷茫心理。即使對于高年級生，同樣由于缺乏工作經歷，也很難根據自身情況作出針對性較強的選擇。還有，高校教務在管理機制上缺乏靈活，上課時間往往比較固定，反而不利于學生自主學習行為的安排，例如部分課程與學生們的社會實踐時間相沖突，顧此失彼。為完善自尊選課管理機制，通過影響因素調查來實現教學管理優化很有必要。

1研究方法

對高校生做隨機詢問調查，內容為“選課時主要考慮因素”。其中詢問次數2000次，有效回答1978次。統計發現，學生主流關注點主要圍繞以下五個方面：第三方信息、課堂風格、考試、教師和課程時間地點。而每個大點下面，又分別存在若干出現頻次較高具體因素。根據這些因素編制調查問卷，邀請貴州財經大學2012、2013級500名在校本科生做詳細調查和訪談。其中發出問卷500份，收回500份，有效465份，有效率93%。

問卷以大學一年級政治和高等數學為案例課程，針對學生每一個可能存在的選課因素，設置一個或多個能夠反映該因素影響的問題，請學生作答。問卷采用Likert五分制態度量表：。分值越高代表態度越積極或選項優先度越高，反之代表態度越消極或排斥感越強。相關問題設置關系如圖1所示（圖中字母標號為各對應因素代碼）。

問卷回收后，將學生對相關因素的態度視為隨機變量，通過與該變量相關的統計量，從宏觀上把握該因素影響程度及在群體中分布規律。

2結果與分析

調查結果采用態度分布條形圖表示，如圖2。圖中每一個因素對應三個統計量，分別是態度均值，1倍均方差上限及下限。均值（條狀圖中間一道橫線所在位置）越高，代表學生對該因素整體態度越積極或選項優先度越高，反之代表態度越消極或排斥感越強。均方差上限和下限之間的寬度是態度分歧帶寬，代表著多數學生意見的所在位置和分布區域。帶寬越大，代表學生意見分歧越大，反之代表意見統一。

調查顯示，前期因素和教學因素影響，不同科目之間區別不大，只是高等數學方面，學生對教師學術水平看重程度更高。如圖2。

（1）第三方信息。調查發現，包括網絡信息、同學建議和教師指導在內的影響因素是學生最主要的信息獲取渠道，這一點在大一新生中尤為凸顯。這主要是因為作為剛剛入學的新生，自身對大學環境通常比較陌生，而來自網絡、同學和教師的建議為他們提供了最直接的信息來源。根據統計結果來看，A1項和A2項態度均值較高。A1項指數偏高反應出網絡在現今學生群體中的普及度是比較高的，在遇到問題時，多數學生知道利用網絡來為自身獲取有價值的信息，這在現今社會中，是比較重要的一項技能。但是，也應看到，網絡信息來源雖然便捷，但由于其信息量大，且不同群體提供的信息質量也參差不齊，這就需要學生具有一定的甄別力，否則很容易受誤導。A2項指數較高的原因主要是因為學生內部的從眾心理。在缺乏其它權威信息獲取途徑的條件下，學生往往會趨于跟隨周圍同學的選擇，有的甚至連課程名稱都沒弄清楚，就急急忙忙做出選擇。由于這種選課心理并不是建立在對課程本身的科學認知上，而只是一種盲目的從眾行為，因此容易造成日后學習中的認知迷茫和心理疲憊。另外，這種選課心理也是造成很多選修課程“人滿為患”的重要因素之一。相比之下，A3和A4項態度指數偏低，A4項均方差帶寬還比較大，說明存在較為嚴重的認知不統一。有關結果表明，目前大學里，各個年級的學生以及師生之間的交流較少。據調查，近七成學生表示，他們在選課時沒有獲得過任何來自于教師方面的信息和幫助，也不清楚該如何獲取。部分學生對教師不信任感很強，有的學生甚至以自己對過往教師的喜惡作為選課依據，諸如此類主觀因素導致學生對教師信息認識的不統一。

（2）課堂風格。B1項調查表明，除少部分學生出于對課堂紀律渙散存在擔憂而態度略微消極以外，絕大多數學生都很樂意選擇課堂氛圍輕松，任課教師語言詼諧的課堂。B2項雖態度指數整體較高，但均方差帶寬較大，說明該影響因素在學生群體中存在一定分歧。例如學習基礎比較薄弱的同學對該項態度就比較消極，因為他們認為課堂信息量過大可能會增加知識消化的難度。B3項態度指數較為中立，多數學生認為，學習主要還是靠自身，設備先進雖然會對學習提供便利，但不會是決定性因素。部分持消極態度學生認為，先進教育設備使得一些教師備課馬虎，學生也容易懈怠，比如變得高度依賴電腦，不愿動手板書和計算分析。而支持者認為，在諸如軟件應用一類的課堂上，配備先進教學設備是必要的。

（3）考試影響。由于考試目前仍然是大學中用來考察學生學習情況的主要手段，因此其受重視程度同樣很高。目前大學中的考試成績通常是由平時成績和期末統考組成。一些學校還對出勤率有一定要求，如果學生出勤率不達標，可能不被允許參加考試。從C1的統計結果上看，學生普遍比較厭惡上課點名。這主要是因為點名制的存在使很多學生在學習生活的時間安排上感覺到受制約嚴重。與C1相對的，學生對C2和c3的態度明顯積極。尤其高等數學方面，在“期考容易”的問題上均方值下限都在33以上，是本次調查中學生態度最為一致的影響因素之一。可見目前大學中許多學生對于知識的學習，其功利性還較強，仍然把如何應試作為學習的主要考慮內容。

（4）教師因素。作為教學行為的發出者，傳統觀點認為，教師的專業素養應該是所有因素中最為重要的課堂影響因素，D1項的態度指數也證實了該觀點。但是，也應該注意到，有關統計項的均方差帶寬較大，說明學生在該問題上的認識并不像理論上的那么一致。經調查發現，對教師專業素養持積極態度的學生，通常是學習較為主動，或對本專業學術研究比較有興趣的同學。同時，也有一部分同學對此持消極態度，他們擔心學術水平高的老師，上課及考試要求同樣會比較高，擔心自己跟不上，因而存在抵觸。值得一提是在教師性別和年齡方面，部分學生對此有一定考慮，例如部分學生認為年輕老師在思維、語言習慣上與自己接近，好感度更高。但總體上該兩項影響較為中性。

（5）課程安排。E1-E4的統計結果表明，課程安排同樣也是學生們選課的考慮因素之一。并且從均方差帶寬上看，各項的均方差帶寬都不小。這主要是不同家庭和背景的學生在有關問題上的訴求不盡相同所造成。例如，家距離學校較近的學生比較喜歡將課程集中于每周的前幾天，以方便自己回家。而家住較遠的學生則對此不是很看重。再比如部分從事社會實踐的學生，則比較注重上課時間能夠避開他們的實習時間。但是總體上，課程安排的影響要小于前期因素和教學因素。

3總結

調查發現，學生在選課時，宜受到第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時間地點影響。課堂學習態度越積極者，選課心態相對理性和趨同。教育中應根據有關規律，合理調整和配置課程資源，加強對于學生所學課程之于知識體系及今后就業體系中所處地位的指導服務，革新選課機制，實現動態選課，將有利于緩解目前自主選課所存在的諸多問題。