中小學體育教師繼續教育模式優化的思考

王剛+李翔

【摘要】體育專業有自身的特殊性，體育學科在國內被定位于緊缺薄弱學科，從而使體育教師成為學校教師隊伍中具有特殊性的教師群體。從人文素養、工作環境、生活環境、經濟收入及發展機會上看，體育教師行業也是一個特殊行業。素質教育很大程度要靠體育教育來推進，體育教師的素質直接決定著素質教育實施推進的成效。如何通過職后教育培訓來提升體育教師的職業素質，是從國家到地方都十分重視的工作。本文就繼續教育的模式優化問題進行思考分析，希望為體育教師隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】中小學;體育教師;培訓;優化

目前，中小學體育工作作為“小三門”的狀況在國家和教育部門相繼出臺的有關政策的指導下得到了很大的改觀，但我們依然能看到在具體推行中，體育教師的地位還不盡讓人滿意，表現在職稱評審不斷滯后，工作價值不被認可，學習熱情不被重視等。這需要教育主管部門和學校領導，要從為社會培養全面發展人才的高度，關心體育教師的專業成長，認識師資培訓在體育教師專業發展過程中的重要地位和作用，提供適當的學習機會，采取切實有效的措施來支持中小學體育教師培訓工作的開展，充分調動其主動學習的積極性，來提高思想素質和業務能力。同時，體育教師要認清形勢，深刻領悟接受教育培訓是社會和教育發展的大勢所趨，要充分認識到自己原有的知識體系已難以適應社會的飛速發展，也跟不上當前教育發展的潮流，只有明確繼續學習的目標，不斷經受再學習的磨礪，主動學習科學文化知識和專業技術知識，才能適應時代的發展。

一、依托高等教育資源，拓展繼續教育功能

目前，國內各級各類繼續教育培訓主要依賴于教育學院、教師進修學院和高校的師范專業及各級教育局的教育教研室等機構進行，但由于承擔繼續教育的學校辦學任務和工作任務繁重、要求高、難度大，無法形成培訓工作的規模效應，造成成本高、產出少、效益差等弊端。另外，由于政府投入師資培訓的經費十分有限，也制約著培訓學習的深度與廣度。為解決這個突出矛盾，教育部與各省級教育管理部門應統籌安排，發掘現有高等教育資源的潛力，優化培訓團隊，合理配置課程資源，拓寬繼續教育的方式，建立科學的繼續教育制度，形成系統化的、與中小學體育教育密切銜接的教育培訓內容和靈活多樣的繼續教育形式，切實為中小學的體育教師的職后培訓和能力提升做些扎實的工作。

二、明確繼續教育價值，形成終身學習理念

終身教育理論的基本內涵包含兩個方面：一是強調提供足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育;二是人的一生所受的各種教育之間的相互聯系和交流。不少學校的領導和體育教師自己依然普遍存在唯學歷教育理念，它的弊端在于以文憑代替水平，以學歷代替才能，這不符合新時期對終身學習的要求。終身體育時代，終身教育應是體育教師繼續教育的最終價值取向，因此，在體育教師的繼續教育中應克服唯文憑是舉的傾向，在繼續教育中更新教育理念，豐富知識體系，拓寬教育視野，提升業務素養，增進業務能力。

三、加大繼續教育投入，優先保證老少邊貧

《教師繼續教育規定》中明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支”。但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。相關資料顯示，許多老少邊貧地區的中小學財政經費只能勉強維持教職工基本工資，而無力支付其他經費開支。因此，各級政府應采取有效措施，在確保經費投入的前提下，由地方財政和教育行政部門共同制定經費標準，并隨著經濟的增長和物價指數的增長而適時調整提高。同時，教育行政部門、學校和教師個人也應積極探索一條共同負擔繼續教育成本的合理機制，并積極開辟繼續教育經費的其他來源渠道，優先保證老少邊貧地區教師的再教育工作的實施與推進，為其建立資金保障。

四、豐富繼續教育內容，提高繼續教育層次

學科前沿理論和教材教法是體育教師繼續教育的重點內容，但如何解決理論與實踐的矛盾和銜接，需要深入思考。理論顯得高大上，但不接地氣，對實際工作中的問題幫助不大，實踐模塊凸顯特色，但缺少了理論上的職稱將缺乏生命力。怎樣讓繼續教育的內容更吸引中小學教師，課程內容的設置需要下功夫。中學體育教師繼續教育的模式比較單一，即學校推薦或主管部門委派的形式，這種方式只能局限于極少一部分人。因此，各級教育行政管理部門、高等師范院校和各級教育研究中心應采取支持、鼓勵措施，在繼續教育中，結合體育教師的實際情況，有針對性地、多層次地進行全面化教育培訓，建立多形式、多規格、多層次的繼續教育模式，以滿足不同層次不同水平體育教師的不同需求。另外，還可以針對不同層次教師的需求，提供更高層次繼續教育的機會，如碩士進修、高層論壇等。

五、重視職業道德培訓，穩定體育教師職業

教師職業道德教育是教師行業的特殊要求，是體育教師獻身于教育事業的根本動力，當教師職業道德規范和原則內化為教師個體素質之后，它將成為一種內在力量，促使教師自覺地投入到教育工作中，還會以教師職業道德為準則，調節各方面關系，正確處理教師個體需要與社會要求、局部利益與整體利益之間的沖突，履行自己的責任和承擔應盡的義務。實踐證明，只有將教書育人作為一種職業理想的人，才能視教育為樂趣，并全力以赴。

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