探究初中思想品德課的提問藝術

羅奇虎

摘要：通過提問，教師和學生能夠及時了解教和學信息，檢查教和學的效果，發現教和學的成功與否，從而調整教和學的方法內容的呈現方式和呈現順序；通過提問，設置懸念，培養學生的思維能力，激發學生的學習欲望，產生學習興趣；通過提問，培養學生的人際交往能力，語言表達能力，發展學生的樂群態度和合群性格；通過提問，能吸引學生的課堂反應能力，促使學生積極主動地參與學習，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學為“以學生為中心”的教學。因此，我們思想品德教師應充分利用課堂提問這一教學環節，提高課堂利用率，提高教學質量，啟發學生積極思維能力。

關鍵詞：創設情境；思想品德課；提問藝術

對于初中思想品德課來說，教師課堂提問有著其不可忽視的獨特功能。然而，現實的初中思想品德課教學中，教師課堂提問隨意性很強、質量不高，起不到應有的效果。如何進行有效的課堂提問，這是一門科學也是一門藝術，因此必須要對課堂提問進行精心設計，注重提問的藝術性，確保課堂效率最大化。下面結合自己的學習和實踐經驗，談談我對這一問題的粗淺的看法。

一、導入設疑，激發學生興趣

一節課的開始學生精力還不那么集中，這時需要教師有技巧地設置疑問，在較短的時間內抓住學生的注意力，幫助學生把精力集中到課堂上來。通過導入設置疑問，可以激發學生學習的興趣，開拓其思維，從而引導學生對問題及新課的內容作出思考，活躍整個課堂氣氛，完成教學任務。當然導入設疑的方法是多種多樣的，我經常用的主要有復習設疑導入、時事提問導入、故事設疑導入、情景模擬導入等。不同的教師上課，采用的方法有很大的差異，即使同一位教師上課，面對不同學生，方法也會因人、因時而異，絕不可生搬硬套，千篇一律。如，在講解《誠信》一框題時，我采用故事設疑導入。首先安排兩個學生有感情地講述秦國商鞅的“立木為信”的佳話和周幽王的“烽火戲諸侯”的鬧劇。故事講完時，學生還沉浸其中，我就及時拋出疑問：商鞅“立木取信”，一諾千金；周幽王無信，戲玩“狼來了”的游戲。結果前者變法成功，國強勢壯；后者自取其辱，身死國亡。為什么誠信關系一個人的成敗，關系一個國家的興衰？誠信為什么如此重要呢？學生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，我也就順利地進入本課教學。

二、把握提問“度”，提高課堂效率

在進行課堂提問時，一定要注意對提問頻率及提問時機進行適當把握，做到適時有度。整堂課一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且往往會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，甚至還會引起學生的反感，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。試想一下，如果針對某個學生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個問題需要大家進行討論”，學生可能會認真討論并且積極參與，但如果當教師宣布“接下來我有十個問題需要大家來解決”，學生估計馬上就失去了討論的興趣。課堂提問的頻率重要，對提問時機的把握也尤其重要，在不同的時間提出同樣的問題，其效果肯定是不一樣的。因而，在教學中要在適當的時機提出適宜的問題，創設能夠激發學生興趣的問題情境，避免引起學生的反感心理。

三、多重提問應有層次和梯度

教師設計問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如《基本經濟制度》中講各種經濟成分時，先提出我國的基本經濟制度是什么？怎樣理解公有制和多種所有制經濟？當學生能順利完成這兩個問題時，再引出我國基本經濟制度的決定因素。讓學生閱讀后談想法，并提出自己所困惑的問題，然后把學生提出的共性問題歸納為以下幾個：怎樣區分個體經濟和私營經濟？公有制經濟的主體地位體現在哪？我國的基本經濟制度產生了什么影響？這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

四、增強提問針對性，做到有的放矢

課堂教學的提問要具有一定針對性，要問在知識的關鍵處，從而突出課堂重點，達到用問題來統領課堂的目的。對課堂教學提問的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點。因材施教，切合學生實際。教師的提問要考慮到學生的認知程度，從學生身心發展水平和已有的知識經驗出發，使問題適合學生的能力水平。因此，我們在進行教學提問時要堅持從學生實際出發，做到難易適度。分層提問，面向全體學生。，教師所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去，鼓勵學生與學生間相互啟發，創造有利于學生參與的環境。

總之，課堂教學是一門科學也是一門藝術，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，開闊學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力，促進課堂教學的和諧發展。