初中畢業學業考試積累與運用考查的發展趨勢

劉　華

積累與運用，是新課程初中畢業學業考試語文試卷中與閱讀、寫作相并列的三大基礎性板塊之一。與其他兩個板塊相比，積累與運用考查的內涵和外延都比較模糊。雖然新課程初中畢業學業考試在全國已經實施了四年，但是語文試卷中這一重要部分的考查內容和考查形式卻一直存在著爭議，還有很多關鍵性的問題沒有得到根本性解決。因此，有必要對積累與運用考查進行深入的探討和研究，以把握其基本特點和發展趨勢。

一、積累與運用考查的沿革

積累與運用，是從課程改革之前中考試卷的基礎知識考查演化而來的。由于《義務教育初中語文教學大綱》比較重視基礎知識與基本能力的訓練，因此中考試卷中一般都設置有基礎知識板塊，考查的基本形式是標準化選擇題，目的是考查對基礎知識的掌握情況。

基礎知識考查在傳統中考試卷結構中占有很重要的地位：傳統知識考查板塊為基礎知識及運用、閱讀、作文；傳統能力考查板塊為語言積累與運用、閱讀能力、寫作能力；傳統題型板塊為選擇題（主體是基礎知識考查）、非選擇題。基礎知識考查常見的術語主要有：基礎知識及運用，語言積累與運用，語文積累與運用，積累運用，語言運用，語言積累考查，語言的應用和表達，漢語知識的應用等。

新課程的實施，不僅改變了教學，也改變了考試評價的內容和形式?！读x務教育語文課程標準》規定了五大學習目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，拓展了語文學習的領域。2005年教育部制定了“課程改革實驗區初中畢業語文學業考試命題指導意見”，規定語文試卷結構應簡明清晰，有利于綜合考查語文素養，有利于等級評價；語文試卷結構可分為積累與運用、閱讀（包括現代文和文言文）、寫作三大部分。由此，積累與運用這個術語開始正式進入初中畢業學業考試之中，并成為試卷的基礎性板塊，一般都被設置為試卷結構的第一大板塊。

二、積累與運用考查的內涵

積累與運用，雖然脫胎于基礎知識，但是在本質上卻又不同于傳統的基礎知識考查。積累與運用考查的重點是考查語文基本素養，而不是考查對基礎知識的掌握。

從2004年起全國中考試卷中積累與運用考查主要包括字詞、文學和文化常識、古詩文默寫、語言實際運用、名著閱讀、口語交際和綜合性學習等部分。但是不同省市的試卷積累與運用考查的內容卻大相徑庭，大部分試卷中積累與運用考查強調全面性，從字詞到綜合性學習考查面面俱到。除此之外，全國還有幾種有代表性的、創新性的考查樣式：以吉林省試卷為代表，重點考查古詩文積累與運用，把積累與運用的其他各項考查內容整合進閱讀中進行綜合考查；以南京市試卷為代表，重點考查古詩文默寫和綜合性學習，把積累與運用的其他各項考查內容整合進綜合性學習中進行綜合考查；以上海市試卷為代表，雖然不單獨設置積累與運用板塊，但把積累與運用的各項內容整合進閱讀中進行考查，重點考查古詩文默寫。

初中畢業學業考試積累與運用的考查，還存在著很多有爭議性的問題。就考查內容方面而言，涉及到積累與運用考查的內涵究竟都應該包含哪些內容，哪些內容是必須考查的，哪些內容是可以不考查的。

學業考試作為標準參照的考試，必須嚴格依據課程標準。作為覆蓋面比較大、包含內容比較多的考查板塊，積累與運用的考查范圍和內容應當是明確而具體的。但是在《義務教育語文課程標準》中明確規定具體范圍和內容的只有三個附錄：一是關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議；二是關于課外讀物的建議；三是語法修辭知識要點。就科學性而言，學業考試很顯然必須參照這三個附錄的具體范圍和內容。

古詩文積累與運用，應當成為積累與運用考查的主體內容。課程標準規定了初中語文教學必須背誦的50篇古詩文，這是古詩文積累與運用考查的明確范圍。特別需要提及的是在考查古詩文在現實生活中的實際運用方面，中考試題要明顯優于高考試題，出現了很多與社會生活、地域文化結合得非常巧妙的經典試題。

名著閱讀，應當成為積累與運用考查的不可或缺的內容。讀書，尤其是讀名著，是新課程語文學習的重要部分，也是新課程語文教學改革的著力點之一。但是課程標準推薦的具體篇目遠沒有課程標準實驗教材推薦的詳細和具體，因而缺乏對學業考試的具體指導作用。就科學性而言，這一部分的具體考查范圍和內容仍然是比較模糊的。

語法修辭知識，不是積累與運用考查的內容。《義務教育語文課程標準》的評價建議明確規定“語法、修辭知識不作為考試內容”，在新課程語文教學中出現了淡化知識的傾向，使得在積累與運用板塊中考查語法修辭知識無本可依。就語法修辭知識的運用而言，蜻蜓點水式的零散考查修改病句之類的語言運用試題的科學性和必要性不強，單純、孤立、靜止的考查遠不如整合進閱讀板塊中，結合具體可感的語句來考查要更為恰當。

《義務教育語文課程標準》的評價建議所強調的綜合性觀念，對積累與運用考查有很強的指導意義。包括文學和文化常識等內容，也可以整合進閱讀試題中進行考查。

三、積累與運用考查的外延

相對于傳統的基礎知識考查，積累與運用考查的優勢在于外延廣，包容性強。在命題時可以把積累與運用板塊當做拼盤或熔爐來使用，閱讀、寫作之外的其他語文考查內容幾乎都可以放置在這一板塊中進行考查。

學業考試從全面考查語文素養的角度，把識字與寫字、口語交際、綜合性學習等課程標準設置的新學習目標納入了考查范圍。在新課程初中畢業學業考試實施之初，大多數省市試卷都把這三項學習目標納入到積累與運用板塊之中，少數省市試卷則單獨設置板塊，把識字與寫字、口語交際、綜合性學習同積累與運用、閱讀、寫作相并列。這就出現一個有爭議性的問題：識字與寫字、口語交際、綜合性學習應當包含在積累與運用板塊之中進行考查，還是作為與積累與運用、閱讀、寫作這三大基礎性板塊相并列的板塊進行考查呢？

識字與寫字，是語文學習基礎的基礎，主要考查認清字形、讀準字音、理解字義，以及正確、端正、整潔的書寫技能。識字與寫字的考查，可以借助田字格等形式巧妙地與其他語言類試題相結合，比較適合在積累與運用板塊中進行考查。

口語交際，是一種性質不同的考查內容。在以紙筆測試為主的學業考試中不可能真正考查出口語交際能力，無論如何模擬真實的情境，考查的也只能是對書面語言文字的理解和表達能力。因而口語交際不適合作為積累與運用考查的外延，可以設置在平時的過程性考查之中，可以把演講、辯論等口語交際能力的考查納入到綜合素質評價之中。

綜合性學習，是新課程改革的標志性內容，應當加強對探究精神、創新意識和綜合運用能力的考查。由于綜合性學習的活動性強，試題素材新穎靈活，因而備受命題者青睞，越來越成為新課程中考試卷的亮點。但是由于綜合性學習的活動化所帶來的不確定性、隨意性，因而在學業考試中這一部分考查的科學性和必要性也受到一定的質疑，容易出現離開語文本身去考查綜合學習能力等現象。

積累與運用考查的外延應當包含識字與寫字、綜合性學習，這兩部分沒有必要在試卷中單獨設置板塊進行考查。

四、積累與運用考查的發展趨勢

1．注重綜合性、應用性地考查語文基本素養

雖然還沒有完全擺脫傳統中考孤立、靜止地考查知識點的影子，但是綜合性、應用性的考查越來越成為積累與運用考查的主要發展趨勢。今年全國各省市試卷中積累與運用試題的綜合性、應用性越來越強，內容的涵蓋面越來越大，因而試卷中普遍出現了積累與運用試題數量在明顯減少的情況。例如安徽省試題中積累與運用試題僅有4個小題，卻涵蓋了古詩文默寫、語言積累、名著閱讀、綜合性學習等多方面的內容。積累與運用考查的重心越來越側重于考查以實際的語言積累與運用能力為核心的語文基本素養。

2．注重生活化地考查古詩文積累

在積累與運用的考查中，積累是基礎。對于中學生來說，以古詩文為核心的優秀詩文材料的積累，不僅僅是語言材料的單純的積累過程，更重要的是中國文化在學生心里的奠基過程。從這個角度來看，古詩文默寫應當成為積累與運用考查的重點。由于古詩文默寫是傳統的考查內容，這項內容的基本考查形式又是以簡單的背誦積累為主，因而如何推陳出新是難點。今年全國各省市試卷中出現了很多新穎靈活的形式，例如吉林省試題“詩林漫步——古詩接力”的形式，注重了從現實生活中實際運用的角度來考查古詩文積累。

3．注重活動化地考查綜合性學習

注重考查綜合性學習已經成為積累與運用考查的趨勢。與傳統中考單純考查知識不同，新課程積累與運用考查是通過設計真實的實踐活動、營造地域文化的情境氛圍來考查實踐探究能力。今年全國各省市試卷中積累與運用試題在素材的選取方面注重地域文化性，在試題設計方面注重活動化，能夠有效地引導學生及時關注并積極參與到生活與語文關系密切的事情中去。例如重慶市試卷巧妙地利用重慶市直轄十周年的慶?；顒?，通過問卷的問題設計和一語贊重慶來考查學生實際的語言運用能力。

4．注重探索符合母語文特點的考查形式

積累與運用考查創造出了很多符合母語文特點的考查形式，例如寫民族化特色濃厚的對聯，用田字格形式考查漢字書寫，完成讀書卡片等開放性試題。但是特別需要關注的是有些省市試卷中積累與運用考查的主要題型卻還是標準化選擇題。早在1998年教育部在“關于中考語文考試改革試點工作的指導意見”中就明確要求“題型要適合語文學科的特點，嚴格控制客觀題的題量”，“試題要有利于發揮學生的創造性”。中國人考母語，難道不能用漢字表達嗎？非得選ABCD字母嗎？標準化選擇題，是以考外語的方式考母語。標準化選擇題的確可以休止了！考查形式不是一個小問題，而是關乎母語教學方向的大問題，因而學業考試還應加大題型改革的力度，探索符合母語文特點的考查形式。

今后應當加大對新課程初中畢業學業考試積累與運用考查的研究，注重探究其本質定位，明確其在考查語言運用方面與閱讀、寫作板塊的本質區別以及實際的作用和價值；注重試題命制形式的多樣化和靈活性；注重吸納新課程語文教學改革的新成果，也特別需要注意克服新課程教學過程中出現的一些形式主義的東西。

吉林省教育學院 130022