如何入味

譚周杰

閱讀，讀出意味才好。

如何入味，要靠老師講。講，一些語文老師都表示不好意思談及，因為“講”很多時候成了“滿堂灌”的代名詞。殊不知，人人又都在講。有教師在，就要講。關鍵在講得適時，講得精要，講得精彩，講出意味。把文本語言變為教師語言，以飽含教師感悟的文本轉化語言另辟蹊徑地靠近文章之味。這樣，以現時的貼近學生的教師示范語言來實現對文本語言的解構，文本語言和教師語言交融后共同墜入原初創作之境，在一番搖蕩后原初的一汪碧綠會沉淀出固有的彩虹般的夢。

如何入味，要靠學生讀。讀時把死的語言復活為有聲語言，復活為作者寫作時本有的心靈“響動”語言。這樣，文本深處的作者原初的一汪意味會在有聲語言的線性牽動與頓挫伴和中蕩漾開來。

如何入味，要靠學生品。學生通過靜謐的遐想與幽深的內隱，以閃電之勢墜入作者原有的一汪心湖，霎時浪花朵朵，星光燦爛，此之為品。

如何入味，要靠學生寫。以寫激活墜入作者心湖的學生的思緒，牽引出“文”“我”兩忘的本來的意味。這樣的寫，能真正實現讀寫結合的目的。

我曾在高一時深情地給學生講作品意味，精要處以散文詩的形式凝固在了學生的摘抄本上。當然學生也做起了被我們稱為的一課一點，一課一評，一課一悟，一課一詩。

教《贊美》，我說：那么悠久的年代，那么深重的苦難，中華民族活過來了，站起來了，靠什么？靠勇敢站起來，靠堅韌熬過來，靠頑強走下來，這些，不值得贊美嗎？

教《錯誤》，我說：一個是瀟灑走過，一個是等待中的寂寞，猶如一湖靜水，因蹄聲而蕩漾，蕩漾出了一個個難耐的漩渦。

教《胡同文化》，我說：文化，是歷史沉淀的產物，是歷史之風生成的浪花，在絢麗之后也將隨風逝去。揮揮手，作別胡同。

教《觸龍說趙太后》，我說：老太龍鐘見赤誠，全副武裝現原形，閑言碎語包抄過，千古猶唱父母情。

我深情地期盼學生悟性的飛升，言語的斑斕，詩意的蔥蘢。而今高二課堂教學中，我們如同走進文本深處的“五彩湖”，學生時時拾起湖底深處的片片美麗；我們如同遨游在星光燦爛的夜空，宇宙深處有學生思維閃爍的光芒。比如周穎同學在學習了三冊詩歌后，寫道：

D調的華麗

也許

只有在

千百年的時光輪回里

才能

醞釀出

如此

不朽的繁華

一、石頭城

時光雜糅在一起。故國、舊時月仍在。墻上曾經烙下的背影早已被黑夜吞噬。落寞的浪花大片大片地枯死，沉入海底。看不見的黑，悄悄地侵蝕著魂靈；徹骨的痛，鋪天蓋地地蔓延。

夜呀，你到底有多深？你再深，也終究填補不了凹凸不平的短墻，那里，映著涼涼的月光。

二、錦瑟

全如空靈的明珠鋪散在蒼穹。夢遺落在哪個角落拾不起。似水流年。年華擠在生命的罅隙里看不見。

蝴蝶迷幻的夢，子規殷切的念，蒼海晶瑩的淚，藍田氤氳的煙：籠罩著追憶的夢境。一朝一夕斑駁了青春，朝思暮想的故事，是否還在繼續。

三、聲聲慢

有人說，每掉下一片葉子，這個世界就有人在嘆息。

乍暖還寒的時候，易安獨依欄桿，秋風刮著樹葉，連著她那薄如蟬翼的襟裙。尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。道不完心底的苦悶，述不盡眼角的悲哀。欲言，更與何人說；無言，愁又上心頭。你的無聲跌落在樹影婆娑的梧桐間，還有你蒼白的側臉埋在了細雨纏綿的夜色里。

在暮色四合的時候，你孤單地等待。就這樣望著，守著，任冬去秋來，任花敗了無法拾起，早已謝得堆積一地。人已碎，碎得心已跌到土里，無人埋……

末尾

翻江倒海的痛是否未盡？

落寞的傷是否痊愈？

秋風襲人是否難將息？

天地悠悠，是否愴然涕下？

我看到你苦澀笑靨中開出的伶仃的花。

繁華滄桑、盛開零落，

一切滑落于你的指間。

文章之味，味香味濃味無窮。感恩文味，它使學生感悟了人生，錘煉了語言。

重慶永川來蘇中學 402192