關(guān)于閱讀課的教學(xué)模式

余應(yīng)源

一堂閱讀課怎么上，應(yīng)取決于這堂課具體的目的任務(wù)，說抽象點(diǎn)兒即取決于教學(xué)思想。我在本專題開篇引言中所說的三種模式所反映的教學(xué)目的、教學(xué)思想是大不一樣的。數(shù)千年來語文教育沒有獨(dú)立成科，沒有科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)，一直是習(xí)慣性地知道要識(shí)字、寫字，但都內(nèi)含或附屬在書面文獻(xiàn)（選文）的學(xué)習(xí)中。百年來語文課似乎獨(dú)立了，知道要培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力了，但運(yùn)用漢語文的能力是怎么回事、該怎樣培養(yǎng)并沒有弄清楚。只是時(shí)代變了，光讀四書五經(jīng)不行了，也知道現(xiàn)代語言與文言不全相同，這樣儒家文章?lián)Q成了現(xiàn)代選文，除了多少教點(diǎn)識(shí)字、寫字外，母語的教育依然附屬于一篇篇獨(dú)立的高度綜合的選文的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)校老師總要教學(xué)生，這樣慢慢形成了課堂上主要由語文老師教授選文的模式，由領(lǐng)讀略加詮釋，逐步發(fā)展到對(duì)選文的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析評(píng)論，少量相關(guān)語文知識(shí)的傳授、學(xué)生的少量課堂讀寫活動(dòng)都附屬于教師對(duì)范文（選文）的分析講解活動(dòng)，這便形成了第一種模式。這種模式語文課選文的內(nèi)容形式一把抓，語文課自身的教學(xué)目的是模糊不清的，常受社會(huì)主流思潮的制約，所以在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)強(qiáng)調(diào)語文課的政治思想教育功能，近年來又糊涂地強(qiáng)調(diào)人文、精神、文化教育功能，強(qiáng)調(diào)感悟選文的人文蘊(yùn)涵，其實(shí)這是強(qiáng)調(diào)政治思想教育的延伸。而這次課改以來抨擊、否定接受教育，宣揚(yáng)學(xué)生自主建構(gòu)，提倡什么學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師平等參與，讓學(xué)生一味去感悟選文的精神（選文內(nèi)容），語文知識(shí)不講了，系統(tǒng)的語文基本訓(xùn)練也被否定了，語文教學(xué)自身的教學(xué)任務(wù)更糊涂了！這便是第二種閱讀課教學(xué)模式的典型代表。

但是即使在古代，除了要進(jìn)行嚴(yán)格的寫字訓(xùn)練外，一些先生也逐步意識(shí)到不但要進(jìn)行屬對(duì)、作文訓(xùn)練，還有必要進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練。到了上世紀(jì)60年代，以周學(xué)敏、潘鳳湘為代表的語文教學(xué)已開辟出一條新路：他們顛覆了選文與訓(xùn)練的關(guān)系，課堂以讀寫訓(xùn)練為主體，選文的學(xué)習(xí)服務(wù)于語文技能訓(xùn)練，逐步形成了以閱讀技能訓(xùn)練為主體的語文閱讀課教學(xué)的嶄新模式。對(duì)此我已經(jīng)作過介紹。

應(yīng)該說就一堂具體的語文課來說，這三種模式都是可選的，都有存在的合理性，全都有一定的語文能力養(yǎng)成功能。一堂閱讀課怎么上取決于這堂課具體的教學(xué)目的任務(wù)。讓學(xué)生快速深入全面地理解一篇具體的選文，第一種模式是不錯(cuò)的選擇，只要教師能正確地理解分析講解選文的內(nèi)容與形式，教師活動(dòng)所依托的閱讀的方式方法（技能）自然會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生，不同悟性水平的學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)得不同水平的閱讀技能。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，就必須放手讓學(xué)生自主閱讀，課外本如此，課內(nèi)適當(dāng)安排也應(yīng)該；你就是教了學(xué)生某種閱讀、感悟的方法技能，也只有讓學(xué)生自己去用才能掌握。所以，第二、第三兩種模式都各有各的用處。問題是，閱讀課的主要的教學(xué)模式應(yīng)該是哪一種？哪一種方式最有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及全面的語文能力？這一問題不可回避，必須深究，我們每個(gè)人必須真正認(rèn)清它。

閱讀課的主要目的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)閱讀能力，而且閱讀能力是發(fā)展提高寫作與口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)規(guī)范的祖國(guó)語言文字的基本手段，這應(yīng)該沒有疑義。那么就該認(rèn)定與確立培養(yǎng)閱讀能力科學(xué)高效的途徑了。我在過去的文章中反復(fù)講過，語文能力是一種支配語文活動(dòng)的心理因素，是個(gè)人頭腦中內(nèi)隱的，是無法直接教授的；但語文活動(dòng)是外顯的，與能力相對(duì)應(yīng)的外顯的是活動(dòng)的方式方法與策略，它們的規(guī)范樣式便是技能，而技能是可以傳授、訓(xùn)練的。因此，閱讀課的主體應(yīng)是閱讀技能訓(xùn)練課，我們語文教師就是應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展潘鳳湘式的語文教學(xué)，這才是我國(guó)語文教學(xué)發(fā)展的康莊大道！