及時抓住課堂教學信息

學校教學常規要求，沒有教案不能進課堂上課，因為備好課是上好課的前提。深研教材，熟悉學生，寫好教案，是對一名教師的起碼要求。一個經教師精心設計的教案，在課堂具體實施時，常常會出現一些靈感式的“創意”，若抓住這此近乎稍縱即逝的靈感，超越自己已設定的套圈，教學就會出現意想不到的效果。

一個有使用價值的教案，應該是教學目標適當，重難點準確、教法學法可行、教學過程的各個環節過度邊接緊湊，只要教師能吃透教材，全面了解學生，就很容易做到這一點，沒有一個好的教案，就很難上好一節課，但是，單憑一個好的教案就一定能上好一節課嗎?那自然是不可能的。正如一本好的劇本，不一定就能營造出好的導演和演員，因為導演的技巧，演員的藝術是從舞臺實踐中磨練出來的。如果課堂上教師按教案設計的程序，引導學生甲乙丙丁地逐項完成，不管學生接受不接受，硬按著他們往自己的套圈里鉆，盡管這樣步驟完整，有條不紊，但是，這樣的課是不會有理想效果的。我國古代教育專著《學記》時說：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。”認為教師應該對學生加以誘導，策動和啟發，不要硬接著學生走，不要壓抑他們，也不要代替他們做出理論。問題只有老師提出來，為什么不能讓學生提出來?教師能按照自己的心愿和思路設計教案，學生為什么不能按照自己的志趣和思路去學習呢?難道登泰山必經十八盤嗎?

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一事物各有不同的看法，同一看法可來自于不同事物。一堂課的內容，猶如一個百花園，教師是導游，帶領學生去捕捉欣賞景點。教案就是“導游”的解說詞(計劃介紹的方位和景物特點)，因為瀏覽者是學生，他們對你介紹的不一定感興趣。他們可選擇最佳角度去欣賞景點，可以用不同的感官去認識景點。這就是說，事先寫好的教案只能供課堂上參與，完美的教案應該是在課堂上、在教學過程中“寫”出來的。學生的學習動態、思維方式、樂學傾向，隨時都會在課堂上表露出來，一旦發現，只有具有積極性又與教案不一致的，就得隨機應變、順應學生，讓學生根據自己的興趣和特點、多途徑、多側面的認識所講授的內容，從而調動他們學習的積極性。這種現象，是無法提前寫進教案的一種課堂靈感。

靈感在一切創造性勞動中教起著不可輕視的作用。古希臘哲學家德謨克利特曾說過：“一位詩人以熱情并在神圣的靈感之下作出的一切詩句。當然是美的。”柏拉圖也認為，當詩人獲得靈感時，“心里就受著一種迷狂的支配”。要準確地把握這種靈感，就必須打破教案設計的框框，隨時都要靈活使用教案。

活在哪里呢?筆者在課堂教學實踐中碰過下列幾種情況：

其一，需要更換教學目標。例如在進行某一課時教學時，事先制定的教學目標是針對授課內容討論一問題，但是由于學生對內容的理解把握不夠，討論結果不理想，怎么辦?更換目標。于是終止了討論，換成了“回顧所學內容”的目標。本來按教案設計，教師加以點撥就能完成任務，可是學生還不能整體了解所學內容的時候，生硬地點出來，不利于學生思維的訓練。

其二，需要調整導學順序。有一次我根據教學內容安排了一個前果后因的導學順序：我先發問，“結果是什么?”其意不在讓學生馬上回答，而是設個懸念，激發興趣，讓學生探究下去，結果話音剛落，就有三分之二學生舉手(預習較好)。情況有變，不能冷落學生，挫傷了積極性。于是我就撇開了課前設定的教案，讓學生討論回答，我順手推舟，接著問：“這個結果是怎樣形成的?”由此，導學順序由果到因換成了從因到果。這樣不僅合乎于學生思路，蕩起了他們樂學的春波，更便于教師導學達標的操作和導學激情的勃起。如果硬接到原來的計劃上中去，就很難不使學生跟著老師指定的圈圈轉，達標程度一定佳不了。

其三，技能訓練有隨機應變。技能訓練是課堂活躍的最主要的一環。學生常常會為了某個問題而爭論得面紅耳赤，甚至會拍案而起，有時會連教師裹進去。這時教師必須及時制止，不然就影響了課時達標。例如在一次課堂教學中，我本想通過疏通所講內容，結合課后練習來引導學生掌握解題方法，思路是：先讓學生討論課后練習，后由教師裁決，再讓學生從文中找出事例加以證實。結果學生討論不休，三個答案把學生分成了三派各自己見。其主要原因是對題目涉及的內容缺乏綜合性的認識。這時，如果給他們作出結論，反而使他們懶于動腦筋，也無興趣再列舉事例了，于是宣布：“這個問題先放一放，誰是誰非，等列舉事就會清楚了。”學生懷著一種更好勝心理積極找事例，然后一對照，水落石出。這不僅使練習迎刃而解，而又大大激發了學生的求知欲，傳授了解決問題的方法。

積極把握課堂靈感是深入教學研究努力改進教學方法的重要措施，每位教師，只要課堂上留心，都可以碰到許多靈感，要想把握住靈感，靈活使用教案，需要做到以下幾點。

首先，要寫好教案，只有寫出一個周密嚴謹、切實可行的教案來，才能靈活使用它，這個教案除了吃透教材，了解學生，還要拓開聯想。對課堂上可能出現的現象，盡可能做出預斷，做到有備無患。

其次，要熟記教案，要讓教案中的各個環節在頭腦中有清晰的印象，課堂上如果老是低頭看教案，哪有時間去發現學生動態?也就沒有“活用”甚至產生靈感而言了。

再者。要注意觀察。在學生記練之際，教師走下講臺，勤在學生中間活動一下，一來便于發現問題，二來可以借此思索，以利課堂總結和達標自我測評。

活用教案不是遷就學生。學生的動向不一定就是好的，偏離授課重點和教學目標去一味追求個人所好的現象，是盲目的、無目的的、需要及時“解感”。教師原則是掌好航舵，引導學生奔目標。總之，教師勇于超越自己的套圈，積極發現和把握課堂教學靈感，靈活使用教案，將學生真正看作是學習的主人，教學的主體，讓他們心情地表現自己，是優化課堂教學，提高學生素質的基礎。

不時而的課堂教學靈感，就象百草園中一朵朵艷麗的奇葩。如若我們平時能及時將這些耀眼的小花細心采擷搜集起來的話，久而久之，我們教師的基本功就會隨之而豐厚，我們的課堂也會變得興趣盎然，自然地教學效果也就會好起來。