給學生個性發展一個杠桿

閆福威 王景濤

我們今天所處的時代是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，是呼喚學生個性健康成長、創造能力得以充分發展的時代。在學校教育中，評價作為一種促進學生發展的重要手段，對學生的全面發展、有個性地發展起著至關重要的作用。

在新課程的背景下，如何建立新的評價理念，構建新的評價方式，以呵護學生的心靈、有力地促進學生的發展呢？我們認為不妨進行如下一些嘗試：

1.讓學生聞聞“第二顆太陽的味道”———進行融滿愛意的理解性評價。

有這樣一個故事。孤兒院的阿諾有個秘密，他有夜尿癥，每次睡覺前都要先偷偷地把前一天尿濕的床單用自己的身體暖干，早晨起床后又偷偷地用被子蓋住又尿濕的床單。有一天晚上，他發現床單“自己干了”，他睡了個好覺。第二天，新來的白瑞得老師推門而入，喊道：“寶貝們，今天的太陽好極了，我們都把被子曬到操場上去，讓它們嘗嘗太陽的味道。”從這天起，只要不下雨，操場上就曬滿了孩子的被子和床單，隨后，阿諾主動向老師坦白：“老師，我不疊被子是因為……”“是因為你沒發現我們心里還種著第二顆太陽”，白瑞得老師接上去說。多年以后，法國出現了一家名叫“第二顆太陽的味道”的著名診所，其主人就是阿諾，他把白瑞得老師對自己的愛繼承下來奉獻給他人。

從這個故事中，我們不難發現充滿愛意的理解性評價的作用，如果我們想使孩子愉快地度過童年時光，向著健康成長的陽光大道闊步前進，就必須使其在童年多體驗“第二顆太陽的味道”。但愿我們的老師能早日升起心中的“第二顆太陽”，理解孩子的處境，鼓勵處于弱勢的孩子走出自卑的陰影。

2.“再想想自己有哪些優點”———多給贊賞性評價。

培養孩子的個性，首先要培養孩子的自信，一本書中記述了這樣一件事。一個從幼兒園就被老師鄙夷的孩子，母親抱著最后一絲希望，一次次將那些最傷孩子自尊心的家長會上的評語“翻譯”成最能鼓勵孩子的贊美之詞，一次次給予孩子最耐心的關愛，最后孩子充滿信心地走向了成功。

曾經有一位兒童專家在小學生中搞調查問卷，問：“你有哪些優點？哪些缺點？”同學們回答得很認真，都能給自己找出幾條缺點，但優點都是零。專家讓他們再想想自己有哪些優點，可是，許多學生想來想去就是想不出來。孩子們的優點都到哪里去了？把自己看得一無是處的孩子會有自信嗎？會感到快樂嗎？都說中國孩子想象力、創造力都不如外國孩子，以至近百年來影響了人類歷史進程的重大科學發明幾乎沒有中國人的份兒。中國孩子想象力、創造力的不足，與自信心的缺乏有沒有關系呢？

孩子們天生就看不到自己的優點嗎？據說外國的家長把孩子送到幼兒園門口時會叮嚀：“開心地玩”，而中國的家長把孩子送到門口時則叮嚀：“聽老師的話。”這是否反映了家長、社會對孩子完全不同的要求？在孩子出生后，他們聽到大人夸獎的都是：“這孩子真乖，一點兒也不鬧。”從家長到親友，對孩子的要求、評價，都是“乖，聽話”，孩子在這種環境中長大，童心、童趣、想象力一點一點地被消解掉了。孩子畢竟是孩子，他們有“不乖”、貪玩的本能，但他們的自信心、創造力卻正是在玩中得到了最充分的展示。可我們卻常常壓制他們玩的本能，使他們有幸福的生活卻沒有充分放飛想象翅膀的童年。多給孩子一些贊賞吧，這可能就是創新的源泉。

3.“聽我說完好嗎”———給學生充滿耐心的傾聽式評價。

有一篇文章題為《傾聽，也是一種教育》，文中引述了這樣一件事：教師在處理學生之間的矛盾時，發現學生甲明顯是錯誤的，卻反復強調自己的理由，當老師打斷他時，他卻大聲說：“老師，你能不能等我把話說完？”于是老師一聲不響地聽了這個學生為自己作的辯解。在他傾訴過程中，老師不僅了解到他出錯的全部緣由和他的委屈所在，而且感受到了學生渴望得到老師尊重的心情。傾訴是人們在交往中的一種情感需要，對于學生來說，教師的傾聽，會使他們的心理壓力得到一定的釋放，他們的情感需求得到滿足。所以，傾聽也應視為教師對犯錯誤的學生進行評價的方法之一。教師無論是教書還是育人，都要真誠地傾聽學生的心聲，了解學生的內心需要。從無聲的評價中，從耐心傾聽申訴中，給學生以切實的幫助和指導。

4.讓個性沐浴陽光———進行靈活多樣的隨機評價。

采取多種形式，靈活評價學生是培植學生個性之花的土壤和養料。因而教育者必須“改弦更張”：

（1）改“因分評價”為“因能評價”。教師的眼睛不能只盯在學生的分數上，要因人而異，細心發現學生身上的閃光點，在教師的不斷激勵下，將學生的閃光點放大到足以承載他個性發展的程度，以致成為學生的一種突出能力。為了便于操作，教師可以將學生的各種能力設計成圖表給予量化，量化內容不僅包括學習成績，還應包括行為、性格、情感等多個方面，通過對學生的綜合評價，幫助教師正確評價學生的能力，發現學生的潛能。我們應該有這樣的認識，今天的好教師是善于挖掘學生個性潛能的教師。

（2）改“聽話、順從”的標準為“質疑能力強、弱”的評價。當學生提出不同的見解時，教師應在內心由衷地喜悅，“我們教的學生有主意”，“正在超過我”，以一種開放的心態面對學生的質疑，愿聞其詳，即使是片面之詞，也應以贊賞的態度，鼓勵學生的勇敢和挑戰精神，激發學生的求知欲，讓學生獲得成功感。而對過分聽話、順從的學生則應鼓勵他們挑老師的“毛病”，從挑“毛病”中培養他們的創新意識，逐步發揮他們的個性。

（3）摒棄“偏袒評價”，樹立平等教育觀。產生偏袒評價的根源主要是教師在傳統考試制度下的利益驅動，在不能改變教育制度的情況下，教師要以為人師表為榮，嚴格要求自己。一方面要激勵能為自己帶來更多“回報”的學生，同樣也要一視同仁地激勵更多的學生，告誡自己“手心手背都是肉，咬咬哪個都心疼”。

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子們只要有一次因不公正的恥辱而深感震驚，就會由此在一些方面看到不公正。”因此，教師在評價學生時，應做到客觀公正、善待每一位學生，才能在學生面前樹立“信”條，而后教師之言才能被學生接受，成為學生個性發展的一種動力。

（4）改變因差評價、挑錯評價、妄加評價，樹立“單個起跑線觀”。正確看待學生的個性和差異，不論學生處在哪個程度或時期，都要告訴學生應有歸零心態，樹立“迷你運動會觀”，即一人一個起跑線，自己與自己競爭，強者跑萬米是他們的能力，弱者跑1米是他們的進步，不論是誰，都要為他們的進步喝彩，讓“他們都是成功者”———只要他們曾經戰勝過去的自己。這樣，固定眼光看待學生的做法、挑錯評價的做法、妄加評價的謬誤均會在看到學生進步的主流中被克服。學生的自信心、成功感便會逐漸升騰起來，我們所期望的學生的創造力也會不期而至。

（5）摒棄謾罵式評價，建立“孩子觀”。沒有人愿意看輕自己，沒有一個孩子愿意自己與懶惰做伴，但由于自制力差、貪玩或家庭問題可能會有一些看似懶惰的表象，如上課打瞌睡、不完成作業、訓練不刻苦、回答不出教師提出的簡單問題等。處理這類問題的辦法是冷靜，然后告訴自己他們是“孩子”，正在成長中。自然就對學生有了一份寬容，并以關懷取代謾罵。教師的良苦用心終究會使學生感悟到，從而產生一種積極的心態，向著積極的方向發展。

（6）取消“完人式評價”，樹立“非圣賢觀”。“人非圣賢，孰能無過”，教育者切莫以“完人”自居，居高臨下地評價學生，必須時刻告誡自己，“后生可畏”。在信息化社會，教師應有“學生三人行，亦必有吾師”的觀點，將師生置在平等位置，用討論式、探究式的方式與學生共同成長，而非以“完人”的姿態、居高臨下地呵斥學生。“平等、民主、協商，向真理投降”將是學生最認同的觀點，所以“完人觀”的取消并不艱難，只要教師放下架子，眼睛向下，自然就能做到。

總之，提升教育者的自身修養，端正評價觀，從非智力因素方面為學生創造更自由、更自信、更輕松的心靈空間，正是學生能力自主發展的行之有效的途徑之一，也是張揚學生個性，培養創新能力的有效途徑。