從《窗邊的小豆豆》看素質教育

《窗邊的小豆豆》是一本在日本賣出了近1000萬冊的小說，塑造了一位小學校長小林先生的形象，因調皮搗蛋而被退學的一年級學生小豆豆在小林先生創辦的巴學園快樂地度過了童年最美好的幾年，

“每個人都能在這本書里找到自己陽光燦爛的童年。”如中文版《窗邊的小豆豆》封面上的這句話所說，讀完了這本書，我想到了自己的童年，想到了自己以往的學校生活，想到了當前日常的學校生活，

實事求是地講，在我們周圍，像小豆豆這樣調皮搗蛋的孩子不在少數。但事實上，我們的學校教育中，有許多時候，忽視了一些類似小豆豆所為的看似不良行為的積極因素，沒有最大程度地從提高學生心理、行為價值的角度去處理問題，而常常從自身利益出發，采用表面化的方式去解決，批評、指責、勸阻多于理解、幫助、引導，忽略了許多有價值的素質教育契機，導致對事件的處理效果不能令人滿意，對學生的教育引導也比較蒼白無力。例如，學生抓了幾只蟲子到課堂上來：學生在眾人面前與你頂嘴；某個成績不好的學生極想幫你一起批改同學作業：學生在考卷上私自代替家長簽名；一個同學將別人的文具甚至鈔票悄悄塞進自己的口袋；幾個愛冒險的學生在郊游時故意脫離班集體。偷偷爬上山……諸如此類的問題出現后，憤怒的表情、嚴厲的批評、緊張壓抑的空氣、通知家長等恐怕是留給學生最深的記憶。

從表面上看，這些學生是做了錯事，但是。如果用發展的眼光去看待學生，看待問題，我們可以看出這些學生身上顯露出的“良好素質”，他們有可貴的好奇心、好勝心，有對某些事物強烈的興趣，有樂于幫助別人的熱情和愛心，有求知欲望和自尊，所有這些都亟須教育者去開發、去扶持。反之，簡單地批評、責難、強行制止，只會抹殺一切“良好素質”的幼芽，使他們背上“壞孩子”的標簽，在不服氣、不甘心和無所適從中長大成人。

小林先生就是這樣一個善于用發展的眼光和兒童的思維方式來看待孩子行為的教育者。小林先生經常說的一句話是：“我們大家都是一樣的，無論做什么，大家都是一樣的。”他對每個孩子都懷有深厚的感情。巴學園有一個身材矮小、永遠長不高的高橋君，為了讓高橋君獲得“我與其他人一樣”的自信，小林校長特意為學校運動會設計了好幾個項目，在這些項目里，高橋君永遠能拿到冠軍。有個叫泰明的學生死了，小林先生當著全校學生的面淚流滿面，還帶領學生們去參加葬禮。小林先生從未罵過學生，相反，當有個老師不小心在語言上可能傷害到學生時，他嚴肅地責問老師，但他不是在辦公室當眾責問，而是在誰也看不到的廚房里。即使對于學生向他提出的想留宿學校看一輛報廢的有軌電車是如何被工人們搬運進學校當圖書室這樣的違反校規的事，小林先生處理的辦法也是別出心裁：他建議特別想要看的人早點回家，征求一下家里人的意見，如果家里人同意了，就吃好晚飯，帶上睡衣和毯子到學校來，電車來了，他會叫醒他們的。正是這一夜，同學們知道了世界上還有比電車還大的拖拉機，知道了又粗又圓的木棒墊在電車下面可滾動運行，知道了搬運工人的工作是多么辛苦，他們學到了許多課本上學不到的東西。

如果我們的校長面對這樣違反校規的事會如何處理呢?我想，他們會對學生的心情表示理解，但學校從不留宿學生，因而委婉拒絕學生的要求；如果學生繼續糾纏，則以校規校紀作為理由對學生施加壓力，勸其放棄要求，頂多再描述一下有軌電車將如何運進學校，以便打消學生的念頭。其實，這只是我的主觀臆想，因為我們的學生根本不可能向校長提出這樣違反校規的要求，即使有這樣的愿望，也會很知趣地埋在心里，而不會去碰一鼻子灰。

《窗邊的小豆豆》每一個故事，每一個細節，都無不既具有教育意義，又給小豆豆留下了終身難忘的記憶——我一邊讀一邊感嘆，自己對小學生活的回憶，以及身邊像小豆豆這樣的孩子的童年生活，與小豆豆比起來，實在是太貧乏了!

成長是累積性的，就像樹木一樣，那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處。盡管它已被后來的風雨歲月所包圍，不能直觀。但最初的歲月仍保存在成長的深處，發揮著核心作用，滋養著人生這棵參天大樹!正是在這一意義上，我們說，童年是成長的根基，一個人對人生、對他人、對社會的態度，往往取決于童年的經歷。背離童年，毀壞童年，常常意味著成長希望的破滅。讓每個人都有豐富而且快樂的童年記憶，這是每個教育工作者義不容辭的任務。作為教師，我們要像小林先生那樣，有一顆寬容、博愛的心，善于用發展的眼光和兒童的思維方式來看待孩子的行為。從這個意義上說，我們關注《窗邊的小豆豆》，不是書里展現的燦爛的童年，而是培育了燦爛童年的、與素質教育有關的東西。