教師發展，財富蘊藏其中

摘要：教師發展是社會變革帶來的必然議題，它直接影響著學校發展、學生發展及課程改革。學科知識、專業知識與能力、個性因素、環境因素、教育教學實踐等構成了教師發展的基本模型。以校為本是教師發展最有效的途徑。

關鍵詞：教師發展模型 以校為本校本培訓

一、教師，財富蘊藏在發展之中

教師是一個需要經過專門的教育、培訓、學習，并且要在整個教育生涯中積累經驗不斷學習發展的職業。師范教育是必須的，它可以讓準教師們系統地學習學科知識及基本的教育教學原理。通過師范教育及相應的考試就可取得教師資格證書，但這個證書的獲得并不意味著你就是一位真正的老師，盡管你可以稱為“教師”。教師資格證僅僅是進人教師隊伍的入門券，或者相當于長跑運動員的運動員證，你真正的價值及身份在運動場上，并要堅持跑下去，力爭跑出成績。所以，真正的教師還必須要在崗位上不斷地成長。

教師是一個不斷積累經驗又是需要經驗的職業，幾千年來，經驗與知識幾乎成了傳統教師獲得社會地位的主因，但在日新月異的今天，昨天的“經驗”受到了挑戰。教師并非資格越老越受到學生歡迎，越是固守傳統，越是以老方法、老眼光、老經驗來教學或處理學生問題，將事倍功半甚至一事無成。一些老特級教師在當時來講是很有影響力及感召力的，但在新時期其優勢也面臨挑戰，他們自身也處在迷茫及困惑期。那么為什么會出現這種情況呢?我們可以從一張調查表中看出一些問題。多年前人們對6000名骨干教師和特級教師就實踐經驗的積累、教學改革實驗、進修提高等作了問卷調查。

表中數據顯示，特級教師與中青年骨干教師就促進教學水平提高的主要因素，差異最大的主要在“進修提高”、“教改實驗”這兩項。特級教師們給了相當低甚至最低的分值，而中青年骨干則給了相當高的分值。說明中青年骨干教師更希望通過“進修提高”及“教改實驗”來提高自己的教學水平，老一輩特級教師們更相信通過“擴大知識面”、“經驗積累”等來提高自己的教學水平。在這里中青年骨干教師們更有學習的欲望及課改的熱情。

從目前來看，上世紀90年代中期成長起來的中青年骨干，及90年代后成長起來的特級教師其實力不可低估，其成績也令人矚目。2003年《江蘇教育》曾做過關于“新生代”教師的專題。“走近‘新生代’。我們不覺眼前一亮，內心激動不已，在這些新面子乙身上。我們看到一種鮮活的時代氣息和咄咄逼人的氣勢……”。彭鋼則把這一批“新生代”教師稱為“教育的布波族”，“在他們的成功中，我們既看到了時代和社會的發展，也看到了文化趨向于多樣和寬容，更看到了思想、智慧和創造在現代的意義和價值。”他們與前人一樣樂于學習，但更善于學習；他們與前人一樣擁有智慧，但更有靈氣；他們與前人一樣渴望經驗，但更渴望變革。

對他們來講，發展就意味著成功，成功就意味著自我超越。要是說以前追求的是學者型教師，那么現代成就的是學習型教師。經驗在教師的發展中依然有效，但經驗已不是一套程式，而是面對“在教育發展過程中發生預期的或非預期的千變萬化中能夠生存下去的能力”。

教師是通過發展來成就自我價值的。教師的理想、信念、智慧、才干、價值、活力……都體現在教師的發展之中。教師的發展與學生的發展是一個硬幣的兩個面。單向度地談學生的發展而沒有教師的發展幾乎是不可能的。教學相長，教與學是相互促進、共同發展的。

教師的發展主要是指教師的專業發展，教師的發展是伴隨著教師理念的提升，實踐水平的提高而發展的。李吉林老師的成長就與她對“情境教學”的探索分不開的。從“情境教學”到“情境教育”，再到“情境課程”。一步步把李吉林推上了名師之路。

陶行知教育思想的形成也是有一個發展過程的，他名字前后的變化告訴了我們一些道理。陶行知原名陶文浚，后來因為研究了王陽明的學說“信仰知行合一的道理”后。改名為“陶知行”，又后來覺得“行是知之始，知是行之成”，于是再改名為“陶行知”。這樣的認識及發展，產生了陶行知“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教育思想，也奠定了陶行知“偉大的人民教育家”的地位。

教師們的這種發展力決定了教師最終的地位及命運，決定了最終對社會的價值。“那些致力于教育改革的人，就是那些致力于社會發展的人；那些致力于發展的人也就是那些致力于進化事業的人。”在我們這個時代，這種發展力將顯得尤為重要，發展力就是學習力。發展力決定著教師的生存力。

二、教師發展模型的構建及相關因素分析

整合教師發展的因素，我們可以把它構建成一列正在飛馳的列車的模型，它有五個基本要素構成：學科知識、專業知識與能力、成長環境、個人因素、教育教學實踐。

學科知識，即教師教學時所應具備的有關學科的知識，包括學科性質、結構，學科在整個學校教育中及學生發展中所具有的意義等。

專業知識與能力，教師教學時所應具備的有關教學原則，教學方法，教學管理等方面的知識及能力、當代教師除了能有效地向學生教授知識，還要學會與學生溝通的技能與方法。學會有效管理的技能及方法。教師們越來越覺得教育是一門相互溝通、交流、對話的技術和藝術。沒有溝通或不會溝通，當代學生極易把教師的教育拒之門外。教師們也越來越感到教學是一門有效的管理藝術，有效的組織與管理是知識傳授的第一步。

成長環境，指能對教師發展產生影響的學校、社會甚至家庭等環境，這里主要指學校環境。學校制度與文化，是對老師的發展產生重要影響的學校環境。一個低劣的制度及平庸的文化則會產生一群平庸的教師，一個科學的制度及先進的文化則可產生一群充滿理想、銳氣、活力及智慧的教師。成長環境是列車行走的外在因素，氣候的優劣對列車行駛速度有十分重要的影響，過于惡劣的氣候會毀掉整列列車。

個人因素，指教師的個人品質，能力、理想、信念、態度、價值觀等。個人因素是教師發展最為關鍵的因素。是列車的車頭。個人因素直接影響學科知識、專業知識與能力的學習，影響著教師教育教學實踐。個人因素也可以彌補平庸文化及低劣制度對老師發展所帶來的負面影響。我們經常發現同在一所學校，一個環境，有的教師能獲得很好的業績，得到很好的發展，而有的教師成績平平，難有作為。

教育教學實踐，是列車的路基及軌道，列車是行走在軌道及路基上的，路軌到哪里，列車就能到哪里，這是基本常識。是教師就得進課堂，就得面對學生，因而教師的發展是基于教育教學實踐的，不管教師發展到何種程度，都始終離不開教育教學實踐，離不開對教育教學問題的思考。路基越是堅實，行車就越安全，其速度發揮得就越好。教師工作越踏實，對教學問題思考越深入。教師發展就越快。

學科知識，專業知識與能力，個人因素，成長環境，教育教學實踐等要素構成了教師發展的模型。根據對這些要素的分析，我們應關注下面一些問題。

1、教師發展與學校制度建設。

在教師發展的模型中學校制度是“成長環境”中一個重要部分，一個好的制度的建立可以保證學校各項工作的正常進行，并能讓教師在一個公平、科學、和諧的環境中愉快地教學；好的制度的建立，還可以最大限度地發揮人的主觀能動性，為有理想、有抱負、有才智的人的發展提供強大的動力。好的制度的建立可以形成一個和諧的人文環境，在這樣一個環境中教師們不但能愉快地教學。同樣也能盡情地享受生活。

有人對“教師可持續發展的外在動力的看法”做過調查。

“學校干群關系、同事關系和諧”、“學校合理的教師管理方式和評價方式”兩項就占了64％。可見一個合理的教師發展制度及一個良好的工作氛圍在教師發展中起著重要的作用。

在教師發展的制度建設中。要處理好“園丁工程”與“名師工程”的問題。在“名師工程”與“園丁工程”的問題上，我們首先致力于“園丁工程”，因為教育是一個系統工程，憑個別精英是不能發展學校的。這當然是問題的一個方面，但當教師隊伍建設發展到一定階段，也確實需要有這樣一個機制能讓優秀的教師脫穎而出，并利用待遇、感情、職業前途等因素。讓這部分優秀的教師能安心、舒心地工作。這就是我們所講的“名師工程”，這也是教師隊伍建設發展到一定階段的產物。

2、教師專業發展與教師整體發展。

在教師發展中我們主要關注的是教師的專業發展，即與教師工作相關的學科知識、專業知識及能力等方面的發展，這兩方面構成了教師發展的主體，但另有一些因素，如教師的職業信念、情感態度、生活經歷、王作環境等也是不可忽視的，并隨著社會的變革，它們在教師發展中的重要性越來越顯示出來。

目前教師的生活環境及精神狀態確實不容樂觀。社會及個別媒體對教師的負面宣傳，一些家長對學校教育不理解及與教師發生糾紛后處事不當等，都讓教師們承受的壓力越來越大。現代教師情感更為豐富，因而精神有時更加脆弱。當代教師隊伍中女教師占有的比例越來越大，許多學校已大大超過半數，女教師們感情細膩，工作嚴謹，但她們家庭、生活、情感的變化也很大，這些變化學校如不引起重視，不及時給予人文關懷，將會影響學校教學工作的正常進行。

所以，我們既要關心教師的專業發展，也應關心包括教師的生活狀態與精神狀態在內的教師的整體發展，不要只重視教師的工具價值，而忽視其生命價值。只有當人們的生命是愉悅的、激昂的。其工具價值才有可能發揮得最大。

3、真正的發展只有致力于改變人的內心，

“除非人自己想改，否則什么也改變不了”。

事物的發展，內因永遠起決定作用。在教師的發展模型中，“個人因素”處在車頭的位置，它是列車的動力所在，教師的理想、信念、能力等決定著教師這列列車的動力及發展力。

一般認為教師是專業發展的主體，教師擁有專業發展的自主權，同時教師也能對專業發展進行自我管理。因而教師的發展，教師自己掌握著主動權，只有當教師自己渴望發展，才能為自己成長制定目標及規劃發展方案，并能在實踐中及時調整自己的目標及行為。只有當教師內心渴望變革時，教師才會革除積弊，努力改善自己的心智模式。

要改變教師的內心，只有促進教師學習，讓教師在學習中求發展，在自我成長中求發展。只有把學校發展、學生發展同教師職業發展、自我成長建立對等關系，才能為教師內心發展提供不竭動力。事實上，教師這一職業的使命同教師生命的價值是一致的。

真正的發展只有致力于推動教師內心的變革，在這樣的變革中學校組織并非無所作為，恰恰相反，學校組織在教師發展中可以大有作為。因為學校組織可以通過校本培訓，建立學習型組織等來營造學習的氛圍，建立以學習為中心的學校文化，從而來促進教師發展。

三、以校為本的教師發展之路

教師發展離不開教師的教育教學實踐。教師這一列車要想行駛的快，只有緊緊貼近這片熱土，熱愛這片熱土。教育教學實踐，是教師工作的特點，也是教師們可以大有作為，并能夠給教師帶來希望、榮耀、幸福的圣地。以校為本的教師發展之路，就是要讓教師充分發揮及利用好這片熱土的價值。

1、在組織中求發展。

從微觀角度來看，教師工作確實是以“個體勞動者”身份出現的。教材的處理、方法的選擇、教學的進程等都由老師一人完成，師生之間的談話也一般選擇與學生一對一、面對面的方式進行，這樣更容易走進學生心里，因而教師的工作是有很大的獨立性。但我們從宏觀的視野，及整個學校教育來看教師工作又是另一種情形。現代教育沒有哪個教師可以勝任學生發展所需要的所有學科，現代學科知識迅猛增長及不斷更新，即使同一學科教師也無法包攬所有學段的教學。學生學習能力的提高，個性的發展。豐富的精神世界，廣泛的興趣愛好。及他們前所未聞的聰穎，都讓教師工作變得十分復雜及有挑戰性。社會的發展已越來越讓人們感到學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力，團結協作來完成。

所以，教師越來越覺得需要群體力量及群體的智慧。在這樣一個有組織的群體中可以發展得更快，因為組織學習有它的優勢。組織學習是“同志學習”，即組織內的每個成員有共同的學習目標，有共同的發展志向。組織學習也是“互補學習”，在教師這個組織中，每位教師的能力、專長是不一樣的，決定了教師之間是能夠并應當互補的。組織學習也是“增量學習”，是“1＋1＞2”的學習，教師在相互學習、合作交流中提高各自的能力，激發創意，豐富思想。

組織學習構建的是有效的合作機制，其目的不一定是要形成統一的意見或觀點，“與人們想象的情況相反，有效的合作文化氛圍并不是以觀點相似為基礎。多一定的教育案例。從而構建自己的實踐知識。反思有助于解決各種新的教學問題，鍛煉自己的教學機智，發展自己的專業水平，教師發展的程度源于他對教學反思的程度及深度。

學校應積極組織各種形式的課堂研討活動，如課例研究(對一節課進行多層面多角度研究)，同題課教學(“一課多人上”及“多人上一課”)，以課會友(與兄弟學校聯誼會課)。與名師同臺上課等。

3、在學生成長中求發展。

教師這個職業有它的特殊性，其成長是伴隨著學生成長而成長的，是能做到自己發展與學生成長雙贏的職業。教師的命運與學生的前途是緊緊相連的，教師的價值是體現在學生的發展中。因而，我們只要把目光投向學生。把我們的教學智慧用在學生的發展上，自己也會隨著發展。

當通過我們的努力，學生變得講文明有禮貌了；當通過我們的努力，學生們比以前更健康更樂觀了；當通過我們的努力，良好的班風建立起來了，班級的團隊精神增強了；當通過我們的努力，一個學困生的成績得了提高，一個經常遲到的學生不再遲到了……所有這些都將證明，我們已經取得了成績，我們已經得到了發展。所以，以校為本的教師發展應重視學生的成就與發展。

4、在培訓中求發展。

在教師發展模型中，環境因素對教師的發展有著很大的推動作用。而校本培訓可以給老師發展提供巨大的推動力。讓教師在培訓中求發展，在培訓觀念上要有以下轉變：從重基礎知識的學習、基本技能的掌握轉為重對教育本質的理解和教學策略的選擇；從知識的傳授轉變為對教育教學的反思；從原來單一的課程執行者轉變為課程的執行者與開發者。

現代教師需要大教育觀及教學智慧。這是時代發展的要求。新課程的實施要求教師有新的教學觀，需要教師對教育有更深刻的理解，需要教師有更豐富的教學策略，能以研究的態度及方法來從事教育教學工作。能對自己的及身邊的教學現象不斷進行反思。校本培訓應努力幫助教師提高這些品質，實現這些價值。如我們在教師中舉行了“尋找一堂好課”的教學研討活動。要求老師通過一個學期的聽課情況評選出一堂自己認為的好課，把它完整記錄下來，分析這堂課之所以成為好課的原因及其給自己帶來的啟示。“尋找一堂好課”教學培訓活動把教學培訓與教師平時的教學實踐結合起來了。讓教師用研究的眼光來關注每一個教學現象，提高了教師聽課的積極性與質量。

隨著現代課程論的影響，特別是新課程的實施，教師僅僅是一個課程的執行者已不能適應新時期的要求。課程的開發能力將會提升教師的價值，課程的開發有利于教師理解課程的本質。校本培訓應重視教師課程基本概念的學習，了解課程開發的基本知識及技能，熟悉課程開發的基本程序，培養教師課程開發的能力。

新時期，教師發展成了教師教育中越來越被人們重視的一個主題。抓住了教師發展這一主線。學校發展。學生發展，課程改革等都將有很大的變化。教師發展，財富蘊涵其中。教師發展猶如一列飛奔的列車，它的前進會受到學科知識、專業知識與能力、個性因素、環境因素、教師的教育教學實踐等因素的影響。要讓教師這列列車能像動車組一樣飛奔起來，上述的幾個因素都應提供動力，校本可以有效整合這些動力。校本發展是教師發展的必由之路。