關于微型課題研究的實踐與思考

摘要：微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解。從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。作為群眾性的、大眾化的教育科學研究，微型課題研究具有小、活、實、短、平、快的特點。微型課題研究貼近教師、貼近實際，有利于普及教育科學研究，使廣大中小學教師進入研究狀態，還有利于減負增效，全面提高教育教學質量。

關鍵詞：微型課題研究特點意義

微型課題研究源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思。以及對教育實踐困惑的追問。是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。就其性質而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。作為一種群眾性的教育科研，其主要任務不是建立新的思想和理論，也不是發現或發展教育科學知識，而在于解決教師工作過程中的具體問題，有效地改進教育教學工作：在于普及教育科學研究，促使教師養成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格。

微型課題有以下特點：

1、小，即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難。研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教案設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都很簡便，沒有規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究。不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。“微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究。時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。”

3、實，即實在。首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”。源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于規劃課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿。聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點，

4，短，即周期短。微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三五年的研究周期。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力：第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四。微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，在當前的知識研究中處于何種狀態，教師只需要對相關的研究有一個大致的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究：一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

以往的學校教育科研，并不是基于解決教師在教育教學過程中的實際問題，而且往往以專業的水準來要求教師。教師不僅要花大量的時間學習與課題研究有關的教育理論和研究方法，還要參加各種培訓，撰寫研究論文等。對工作任務繁重的一線教師來說，這種脫離教育教學實際需要的教科研就成了教師的負擔和累贅，廣大一線教師只能敬而遠之。

微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。微型課題研究是自主、自發的，它是教師在教育教學過程中嘗試解決影響教育教學效率和質量的問題，教師在對教學過程的千種和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態。這種研究狀態并不是要描述和解釋什么教育現象，也不是想構建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態下，教師不再是一個解讀、評價別人教育教學活動的旁觀者，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。

傳統的教學理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認為教學時間與教學效果成正比。也就是說在教學上花的時間越多，教學的效果就越好。在高考指揮棒的指引下，這一理論在我國已被演繹到極致，日光加燈光成為提高升學率的根本途徑。大量的研究表明，無限地延長教學時間，重復勞動并不能取得好的教學效果。美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年就研究了美國小學生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的關系，根據研究結果他寫成了《無益的拼寫練習》一書，指出了過多的重復練習是無益的。上海市東安路第一小學的兩位教師，對小學生抄寫生字遍數同生字記憶水平的關系進行了實驗研究，研究結果表明抄寫4遍和抄寫8遍的效果并無顯著差異。實踐證明，微型課題研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質量。微型課題研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要表現在教學狀態發生了變化，有的班級不再是拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率：有的教師不再消極地抱怨學生差、環境差，而是主動找問題、找對策，對自己、學生和班級充滿信心：有的教師不再滿足現狀，不再在司空見慣、習以為常的環境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習；有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。

良好的教育科學素養是教師從業的必要條件，也是教師專業區別于其他專業的本質特征。沒有學科知識做不了教師，沒有教育科學素養做不了好教師。在教師的教育科學素養結構中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現問題，需要進行大量創造性勞動。從這個意義上說。教育教學工作本身就具有研究的性質，因此，研究也就成了當代教師職業的重要特點，微型課題研究使教師回歸到其職業特性的本來面貌，促進教師不斷地構建和更新自己的專業內涵，求得自己與時俱進的專業發展。

在微型課題研究過程中，教師的實踐、總結反思、探究、改進生活的經歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教學和師生關系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構建。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經驗，豐富和提升了教師的實踐智慧。