個性化培訓(xùn)：中小學(xué)校長成長的有效途徑

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，中小學(xué)校長的培訓(xùn)方式也在發(fā)生著深刻的變化。個性化培訓(xùn)是我國一些地區(qū)順應(yīng)這一變化而采用的一種新型校長培訓(xùn)模式，它有利于中小學(xué)校長完善自身的專業(yè)知識，提高自身的問題意識，彰顯自身的特色管理，培養(yǎng)自身的反思能力，發(fā)掘自身的潛在優(yōu)勢，是中小學(xué)校長成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：個性化培訓(xùn)有效途徑

中小學(xué)校長的成長問題，一直深受教育管理部門的關(guān)注，也是教育科研工作者長期討論的焦點之一。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和社會轉(zhuǎn)型期的到來，傳統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)開始出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：①培訓(xùn)模式單一；②培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實踐；③培訓(xùn)導(dǎo)向功利化。為此，一些專家和學(xué)者，在總結(jié)自己長期培訓(xùn)實踐工作的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了個性化的培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)思路。

所謂個性化培訓(xùn)就是一種依據(jù)校長自身的專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校發(fā)展上所面臨的困難和潛在優(yōu)勢，以解決學(xué)校實際問題為本的校本培訓(xùn)，是一種“深度匯談”方式的研究型學(xué)習，旨在對被培訓(xùn)校長的教育實踐經(jīng)驗和思想的深度挖掘。是培養(yǎng)和提高校長終身學(xué)習意識的助推器。就其實質(zhì)來說，它是一種通過尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點去達到一般的培訓(xùn)目標的校長培訓(xùn)方式。

這種界定，在培訓(xùn)實踐中會遇到一個問題。那就是不同的學(xué)校在發(fā)展需求上遇到的問題可能接近，而這些校長的個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需求卻有較大差異。在這種情況下，應(yīng)從培訓(xùn)中“以學(xué)促變”出發(fā)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展到個性分類。也就是說這里的個性首先要有“類個性”的劃分，在類個性基礎(chǔ)上分析校長素質(zhì)的具體情況，并在此基礎(chǔ)上進行培訓(xùn)。為此，這里所說的個性化不是個體化，要對二者嚴格區(qū)分。這種個性化培訓(xùn)的思路具有很強的針對性、時代性和實踐性，體現(xiàn)了“因需施教”和“以學(xué)促變”的培訓(xùn)原則。

校長的專業(yè)知識是其從事學(xué)校管理工作的前提，是校長專業(yè)化發(fā)展的基石。校長的知識結(jié)構(gòu)。一般包括三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指的是校長所具有的特定的學(xué)科知識：條件性知識指的是校長具有的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識；實踐性知識指的是校長面臨的實際學(xué)校管理情景時所具有的校本背景知識以及與之相關(guān)的知識。隨著時代的發(fā)展，各中小學(xué)校長的專業(yè)知識和學(xué)歷將受到教育變革的沖擊，許多原有的知識都將在知識爆炸的今天面臨淘汰，原有的學(xué)歷水平也將落伍，各中小學(xué)校長要想引領(lǐng)時代潮流，他們必須進行自身知識的更新，選擇培訓(xùn)或是自學(xué)。常規(guī)的培訓(xùn)多以知識技能的傳授為主，屬于學(xué)科教學(xué)式的培訓(xùn)，大多在意校長本體性知識和條件性知識的鞏固和提高，而忽視校長的實踐性知識。然而，校長除了要儲備基本的理論知識，更重要的要改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力，以應(yīng)對錯綜復(fù)雜的學(xué)校管理問題和教育變革。個性化培訓(xùn)，著眼于學(xué)校實際問題的診斷，將校長自身的專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校發(fā)展上所面臨的困難和潛在優(yōu)勢結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，它有利于豐富和提高校長們的實踐性知識，完善自身的專業(yè)知識。

學(xué)校的管理，說到底就是解決一個個具體問題的行為，任何一個學(xué)校都存在諸多管理問題，任何一個校長，哪怕是最優(yōu)秀的校長，在學(xué)校管理和事業(yè)發(fā)展中都會碰到問題和困難，正是這些問題的存在才決定著校長存在的必要。對于這些問題，我們一定要正確對待，要把它看成是培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育資源，因為，這些問題是啟發(fā)校長們思維的源泉；是他們管理創(chuàng)新的基石；更是他們科學(xué)研究的出發(fā)點。為此，我們培訓(xùn)中小學(xué)校長的一個重要功能就是幫助校長不斷地發(fā)現(xiàn)問題，克服問題，解決問題。這就要求我們在對中小學(xué)校長培訓(xùn)時，不要回避學(xué)校的管理問題，而且。這些問題應(yīng)該是真問題，必須與學(xué)校實際相符。我們所倡導(dǎo)的個性化培訓(xùn)正是從學(xué)校具體的問題出發(fā)，要求中小學(xué)校長對問題進行自我診斷和組織診斷，幫助他們在問題診斷的基礎(chǔ)上形成對問題的認定能力，指導(dǎo)他們找出解決問題的方法。通過問題的發(fā)覺、認定和解決等一系列研討活動。各培訓(xùn)學(xué)員會在相互的思想和靈魂的碰撞中形成自己對問題的敏感度，利于各學(xué)員提高自身的問題意識，找準學(xué)校發(fā)展的突破口。

中小學(xué)校長的專業(yè)能力即管理能力是校長專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。一般來說，校長的專業(yè)能力包括一般能力和專業(yè)特殊能力。以前，中小學(xué)校長培訓(xùn)的授課內(nèi)容大多涉及直接影響校長管理行為的方針政策、教育理論和管理理論。重視其一般能力的培養(yǎng)，其實與校長先天素質(zhì)關(guān)系密切的因素很多。自我概念、價值取向等心理因素也在相當大程度上影響著校長的管理行為。這些因素恰好是校長特殊能力形成的基礎(chǔ)。校長的個性化心理特征一旦找到與之相匹配的學(xué)校環(huán)境，校長的特色管理水平將會得到彰顯。因此，個性化培訓(xùn)從研究校長的個性因素與心理因素對校長管理行為的影響為著手點，設(shè)計能讓他們認識自己管理行為特點及其優(yōu)劣的個性化培訓(xùn)內(nèi)容。這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)校長們個性化的主體，使他們成為獨特的、獨立的個體，身心和諧統(tǒng)一的個體。經(jīng)過培訓(xùn)的校長，他們具有獨立的職業(yè)個性，有自己獨特的辦學(xué)思想和管理風格，不滿足于“照章辦事”和“依樣畫葫蘆”，時時、處處、事事“走自己的路”，突現(xiàn)自身的特色管理。

個性化培訓(xùn)是一種“深度匯談”方式的研究型學(xué)習。在整個培訓(xùn)過程中，各中小學(xué)校長圍繞學(xué)校的實際管理問題展開討論，大家共同追求學(xué)校管理實踐的合理性，具有較強的管理研究色彩。研究問題，在一定程度上就是在反思自己的行動，在這一過程中，各中小學(xué)校長可以針對其專業(yè)行為與活動反思；對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平反思；對自己在學(xué)校中所扮演的重要角色反思；對自己的人格特質(zhì)(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，各中小學(xué)校長將自己的管理經(jīng)驗上升為實踐智慧，成功實現(xiàn)他人的理論與自我的理論鏈接。這樣一來，校長們的專業(yè)行為得到了改進；管理成效得到了提高；他們的思想得到了洗禮；人格特質(zhì)和價值觀得到了純化；校長們今后的專業(yè)發(fā)展方向也會更加清晰。校長們會在決策——反思——調(diào)整決策——反思的反復(fù)循環(huán)過程中提高學(xué)校管理能力和水平，并加深對學(xué)校管理規(guī)律的認識理解，從而適應(yīng)不斷變化著的學(xué)校發(fā)展要求，為此，這一過程無一不利于中小學(xué)校長們培養(yǎng)自己的反思能力，學(xué)做一名反思型校長。

個性化培訓(xùn)過程中的學(xué)校問題診斷不僅僅是問題的診斷，還包括優(yōu)勢資源的診斷，旨在對被培訓(xùn)校長的優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗和思想的深度挖掘。在實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些校長理論知識的基本功非常扎實，說起來頭頭是道且都符合培訓(xùn)教科書上寫的，但在學(xué)校具體管理過程中。成效不明顯；而有的校長的專業(yè)理論知識不見得特別豐富，但由于通過自我診斷，客觀分析學(xué)校的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)了自己個性化的管理才能，并把二者有機結(jié)合，較快地把握了學(xué)校的發(fā)展機會。從而使學(xué)校發(fā)展得很好。究其原因，主要是通過個性化的自我診斷，容易使學(xué)校管理者找到自身發(fā)展需求與學(xué)校優(yōu)勢重疊的部分資源，這部分資源就是可能實現(xiàn)的學(xué)校發(fā)展目標不可或缺的東西。它就是學(xué)校發(fā)展的機會。為此，作為學(xué)校管理者。應(yīng)該拓寬、放大對學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢和自身潛在優(yōu)勢分析的視野。從學(xué)校所處的本土環(huán)境特色、政策、文化傳統(tǒng)、組織人力資源、物質(zhì)條件、變革機會等方面綜合考慮，結(jié)合自己的管理專長，發(fā)現(xiàn)并鑒別實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標可利用的優(yōu)勢與機會。

俗話說：“學(xué)然后知不足”。中小學(xué)校長自身專業(yè)發(fā)展的積極性可以通過課程培訓(xùn)或是簡單的函授來加以刺激，使其養(yǎng)成自覺學(xué)習的習慣。但是。只有到了“書到用時方恨少”的實踐過程中。校長們提高自身專業(yè)發(fā)展的積極性才會達到最高點，決心才會下得更堅定。這時校長們便會自覺地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，主動審視自己的專業(yè)實踐，不斷與自己的專業(yè)保持對話。個性化培訓(xùn)依據(jù)校長自身的專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校發(fā)展上所面，臨的困難和潛在優(yōu)勢，以解決學(xué)校實際問題為本，它正是具有喚醒和提高校長自我專業(yè)發(fā)展意識和需要的功能。因為，個性化培訓(xùn)肯定校長在學(xué)習培訓(xùn)中的主體地位，將學(xué)習者、研究者和行動者統(tǒng)一。它堅信校長才是學(xué)校問題的真正解決者。學(xué)校的問題只有在具體的學(xué)校和辦公室才能解決。沒有任何局外人，比處在現(xiàn)實情景中的校長們更能深刻的了解到教育教學(xué)中存在的問題，沒有任何人能夠代替校長在解決復(fù)雜的學(xué)校管理問題上的作用。因此。工作在第一線的校長們不僅處在最有利的研究位置，而且擁有最有利的研究機會。個性化培訓(xùn)對校長管理和研究主體的肯定，意味著要求校長們對自己的管理和研究負責。對自己的工作負責。對自己的專業(yè)發(fā)展負責，這必然調(diào)動校長們積極性、主動性，提高校長們的自主性與創(chuàng)造性，激發(fā)自我專業(yè)發(fā)展的積極性。