專家支教為民族地區幼兒教育事業獻策

甘南藏族自治州位于甘肅西南部，是一個以藏民族為主體的多民族聚居區。由于經濟發展滯后、財力相對薄弱、教育信息閉塞、教育理念、家長素質等原因的影響，導致教師的整體素質與其他地區教師相比有一定的差距。主要表現在：教師的教育理念相對陳舊，教育行政部門對幼兒教師的培訓未納入教師培訓計劃，教師外出培訓學習的機會很少，家長對幼兒的早期教育不夠重視等一系列問題的存在，影響了幼兒教師隊伍的整體素質。為此，甘肅省教育學會幼教專委會馬以念教授等專家團一行9人來贛南藏族自治州支教。在3天的支教活動中，主要開展了專家專題講座、骨干教師教學活動展示、專家點評等活動。

一、轉變了民族地區幼兒教育觀念

在系列的講座和活動展示中，教師們深刻體會到轉變教育理念的重要性，通過展示活動，深層次地理解了新《綱要》的內涵，尤其在對幼兒養成教育、情感教育方面，以家園宣傳欄、家長座談會等形式積極向家長宣傳幼兒情感教育的重要性，讓家長配合幼兒園工作，在家里多創造機會讓幼兒鍛煉自理能力，重視養成孩子良好的生活習慣和學習興趣。如：利用故事對幼兒進行團結友愛、相互幫助的教育。因小班幼兒非常喜歡聽故事，故事中的正面形象最有利于幼兒認知的培養。系列活動之后，部分家長認識到培養良好的生活和學習習慣的重要性，逐漸轉變觀念，不再一味地要求教師教孩子寫字、算題，幼兒園真正成了孩子學習、生活的樂園。

專家支教使教師角色意識增強、保教工作有序開展，同時也為開展課題研究活動創造了有利條件。以前許多教師談到怎樣展開課題研究無所適從，認為教育科研高深莫測。總認為課題研究就是學習其他幼兒園優秀的活動設計和活動組織，沒有自己去挖掘的意識；還有的教師則覺得課題研究活動會占用自己的休息時間，讓自己多費心思，不愿意在科研上多花時間和精力。通過蘭州實驗幼兒園骨干教師們現場組織的8個展示活動，讓大家深刻體會到：在組織活動中，教師能充分調動幼兒學習積極性是一個活動成功的關鍵。在課題研究活動中能自覺地去挖掘本土教育資源，開發一些具有民族特色的教材內容。例如，我們讓幼兒早操跳藏族集體舞《鍋莊舞》，既訓練了幼兒的音樂節奏感、動作協調等多種能力，又鍛煉了身體。

二、教育不能急功近利，要讓孩子終生受益

新《綱要》的核心就是孩子學習的主動性，教師要給孩子以恰當的引導，把握孩子的經驗、知識結構、情感、操作、概念等，不能忽視幼兒個體差異的發展。幼兒階段應當教什么?即為幼兒的未來發展奠定一個什么樣的基礎。現在的老師家長注重的是教育的即時效應，一次活動要追求一個明確的結果，一個階段要實現一個預定的目標，在評價教育活動的效果時也是把目標的達到程度作為唯一衡量的標準，急功近利地提前灌輸知識和訓練技能，卻忽視情感培養。如以前家長接幼兒回家時，問孩子會寫幾個字，老師上什么課等問題，很少有家長問孩子，今天你在幼兒園快樂嗎?說明家長對孩子重知識、輕情感，急于求成的浮躁心態，用強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康發展。教師的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。當家長為這樣的教育成果欣喜和得意時，是否想到：孩子們的認知發展是以情感、社會性發展犧牲為代價的：孩子某一方面的發展是以孩子多方面發展的犧牲為代價的，孩子眼前的發展是以犧牲長遠發展為代價的。

教師們深刻地體會到：幼兒階段任何急功近利的做法都是無益于孩子長遠發展的，一樣花力氣設計教育方案，把眼光投注于能使孩子終生受用的教育品質上。馬以念教授在專題講座中明確指出：教育內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。幼兒是學習的主體，教師是促進者、引導者，幼兒必須負擔大部分的學習責任，多給幼兒以鼓勵和引導，建立良好的互動氣氛和寬松的環境。

專家的支教活動，是給民族地區教師們雪中送炭，讓大家學習到許多理論知識和指導實際工作的教育方法和經驗，充分發揮了優秀幼兒園的示范輻射作用，促進了優秀幼兒園與民族地區幼兒園之間的相互學習，相互交流，達到了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，讓“支教”和“受教”雙方實現了“雙贏”。