讓孩子在傳統民族民間音樂中得到熏陶

中國傳統民族民間音樂以其獨特的旋律韻味、樂器音色體現了中華民族的音樂特色與淵源流長的民族文化，中國民族民間音樂具有其它音樂形式無可比擬的獨特的審美價值。當前，中國傳統民族民間音樂在西方音樂與通俗音樂的雙重擠壓下，正顯示出被邊緣化的態勢。為了讓幼兒更多地接觸、了解并逐步喜愛自己的民族音樂，通過中國傳統民族民間音樂的教育使幼兒從小潛移默化地受到民族民間文化的熏陶，激起幼兒熱愛本民族的音樂與文化，培養幼兒健康向上的審美情趣與欣賞美和表現美的能力，我們開展了全園性的“中國民族民間音樂走進幼兒園”的課題研究，選擇并處理中國傳統民族音樂中旋律動聽、曲調優美、節奏鮮明、形象生動、風格濃郁等適合幼兒欣賞與表現的音樂作品，力圖通過多樣化的方式與適宜有效的教育教學策略，提高幼兒參與活動的積極性，讓孩子在中國傳統民族民間音樂中得到美的熏陶，激發幼兒對本民族音樂文化的興趣，萌發其初步的熱愛民族民間文化的情感，培養與發展幼兒健康的審美情趣與審美能力。

一、合理選擇和處理民族民間音樂作品

(一)選擇具有游戲性的民族民間音樂作品。喜愛游戲是幼兒的天性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求“寓教育于生活與游戲之中”。為此，民族民間音樂作品應盡量選擇游戲性強的題材與內容，或能設計為音樂游戲，以充分調動幼兒的學習興趣，激發幼兒參與活動的積極性和主動性。如民間音樂《丟手絹》，把跑和抓的游戲與音樂緊密結合，深受幼兒喜歡，活動中幼兒既欣賞音樂又開展游戲，從中愉悅了身心。民間器樂作品中，也有一些包含游戲情節的短曲，容易讓幼兒喜愛與接受，如《春節序曲》、《喜洋洋》、《鬧新春》等。有些民族民間樂曲作品雖然游戲性不明顯，但有其形象突出、角色鮮明的特點，適宜選用于欣賞。如《茉莉花》、《劃龍舟》、《采茶撲蝶》等，教師也可通過游戲的方式引導幼兒欣賞。

(二)選擇的民族民間音樂作品必須作適當的剪輯處理。許多優秀的民族民間音樂作品曲子較長，結構較復雜，幼兒不容易理解，這就需要教師深刻分析其音色、結構、風格、性質等特點進行剪輯，以適應幼兒的欣賞水平。如把結構較為復雜的音樂剪輯為A—B結構或A—B—A結構或A—B—C結構，使音樂變得短小且有規律，幼兒就容易理解和感受。

二、創設與營造寬松愉快的民族民間音樂活動環境氛圍

音樂是最富有情感的藝術，只有營造與音樂相適應的環境氛圍，才能激發幼兒的學習興趣與熱情。環境是重要的教育資源，創設與民族民間音樂教育相適宜的環境、營造寬松愉快的音樂氛圍，讓幼兒充分感受音樂，是開展民族民間音樂活動不可缺少的基本條件。

(一)營造與民族民間音樂內容相適應的物質環境和富有民間文化氣息的氛圍，讓幼兒有身臨其境的感覺。例如：在欣賞民間音樂《春節序曲》前，為了幫助幼兒感受樂曲所表達的過年喜慶氣氛和美好情景，體驗中華民俗文化，教師在活動室上方垂吊了民間過年常用飾品，如紅燈籠、彩帶、中國結等，窗戶上貼了民間剪紙窗花，活動室四周放了大頭娃娃等，營造出一種春節來臨的歡快喜慶氣氛，讓幼兒一進入活動室就有一種過新年喜氣洋洋的歡樂情緒，在感受和欣賞“春節序曲”時就顯得特別親切。

(二)創設與民族民間音樂想象、表達相適應的活動環境。民族民間音樂欣賞中還要重視創設活動環境，如師幼問答活動、同伴互述活動、圖譜繪畫活動、肢體表演活動、打擊樂操作活動等，引導幼兒在活動中自由地用自己喜歡的方式進行表達，積極、主動地體驗和感受民族民間音樂美。

三、運用生動有趣的教學手段

(一)多媒體動畫教學。幼兒受生活經驗限制，對民族民間音樂內容的認識有限，要讓幼兒充分感知民族民間音樂美，理解和欣賞民族民間音樂美，應運用能體現民族民間音樂內容的圖片或多媒體動畫等課件來具體形象地加以展示。也可加上詩朗誦等，做到視聽結合，讓幼兒在直觀形象的多感官感知中感受民族民間音樂的內容和意境，體驗民族民間音樂美。

(二)圖譜教學。圖譜是幼兒所喜歡的一種使音樂形象化的教學輔助手段，它能形象、直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結構，理解音樂所表達的內容和情感，獲得對音樂作品意境完整的印象，使幼兒的感知更具體、生動。如學唱民族音樂京劇《我說臉譜》，活動前教師可先讓幼兒欣賞京劇臉譜，感受精彩紛呈的京劇臉譜文化，再縮小范圍，選取與京劇曲子有關的、有代表性的臉譜人物引導幼兒認識，傾聽關于這些臉譜人物的故事。在學唱《戲說臉譜》時，教師還直接將藍臉竇爾敦、紅臉關公、花臉美猴王、白臉曹操、黑臉張飛等臉譜以圖譜的形式呈現，幼兒看著圖譜就能唱出歌詞，使難懂的臉譜人物、難記的臉譜順序變得簡單、易懂、易記。

(三)游戲教學。游戲是幼兒最喜愛的活動，將游戲作為一種教學手段運用于民族民間音樂活動中是有效的選擇。如民間音樂《化蝶》，樂句的理解是難點，采用幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂做游戲的辦法，幫助幼兒理解樂曲的四個樂句，使幼兒容很易感受到樂曲的特點與結構。

四、運用多樣化語言表達民族民間音樂美的意境

幼兒在民族民間音樂活動中，常常會不由自主地隨著音樂的節奏搖頭、拍手，用表情、肢體等“語言”來表達自己聽音樂的直接感受，表現音樂美的形象。因此，要重視啟發幼兒運用多種語言來表達，這樣既幫助幼兒理解音樂美，也幫助幼兒表現音樂美，還促進同伴間的交流與分享。

(一)口頭語言表達。當教師借助多感官感知手段啟發幼兒感受、理解音樂時，幼兒往往能用形容詞、短句來表達自己對音樂美的感受。如幼兒會用優美動聽、舒緩、柔和等詞匯來描述《化蝶》樂曲意境，會用熱烈、熱鬧、興高采烈、象燈籠舞起來、象鞭炮放起來來形容《春節序曲》音樂的意境。這個過程對幼兒民族民間音樂感受的詞匯不斷豐富，語言表達能力也越來越強。

(二)肢體語言表達。幼兒天生好動。可引導幼兒用自己喜歡的動作來表達感受到的民族民間音樂意境。如在欣賞民間音樂《劃龍舟》時，可讓幼兒用肢體動作創造性地表現樂曲中劃龍舟的快慢節奏以及單人與多人劃龍舟的不同節奏，從而感悟音樂的節奏美與樂段結構的特點，加深對音樂作品的理解，促進幼兒創造能力的提高。

(三)美術語言表達。幼兒喜歡自由畫畫，利用畫來表征自己的情感。這可以遷移于民族民間音樂教育活動中，讓幼兒用自己喜歡的圖形、畫面表征民族民間音樂內容，創造性地表達對民族民間音樂美的理解，并在同伴間進行分享與交流。如在《喜慶秧歌》舞蹈活動中，讓幼兒想象熱鬧歡快的場面，有的幼兒會畫出高舉雙手揮舞的動作圖，有的幼兒會畫出原地靜態搖擺的動作圖，并用箭頭表征搖擺方向，表達音樂的優美柔和。

此外，打擊樂也可以作為幼兒表達對民族民間音樂的感受與理解的一種語言。如在《采茶撲蝶》音樂活動中，幼兒會自由選擇適合的樂器輕聲演奏撲蝶的情景，再選擇另一種樂器表現采茶時歡樂的情景。

五、通過家園互動增加民族民間音樂的教育資源

民族民間音樂可以成為幼兒園、家庭雙向溝通的橋梁。許多家長及前輩，對兒時的民族民間音樂往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民族民間音樂教育有積極的推動作用。幼兒園可以利用家長及社會資源，開展豐富多彩的民族民間音樂活動，激發幼兒對民族民間音樂的興趣。如平時家長在家中哼唱民歌或比劃幾個民族舞蹈動作，請家長帶幼兒上街聽街頭藝人的鄉音鄉曲，請社區舞蹈隊來園表演民族民間舞蹈等，多種形式對幼兒進行民族民間音樂熏陶。這種家庭、社區豐富的民族民間音樂作品題材開拓了幼兒的視野，吸引了幼兒的視線，經常持久的民族民間音樂熏陶使幼兒對民族民間音樂的興趣大大增強。家長也在運用民樂和孩子進行親密的接觸和交流中增進了親子感情，同時也能了解孩子的喜怒哀樂，親子關系變得更加密切，幼兒園與家庭的這種雙向互動，有效促進了幼兒感受、理解民族民間音樂能力的提高。

當然，受認知水平的限制，幼兒在活動中可能還不能完全理解民族民間音樂豐富而深刻的全部內涵。但是，這些來自民間、來源于生活的富有生命活力的民族民間音樂，極大地豐富了幼兒園音樂活動內容，為廣大幼兒所喜愛。值得關注的是，民族民間音樂教育所滲透的民族精神和思想情感，將在孩子幼小的心靈中埋下樸素的愛國主義的思想種子，潛移默化地影響著他們未來的健康成長。