菲菲入園６０天

前言：《綱要》在《總則》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格權利，關注個別差異?！痹凇督逃u價》中指出，幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。根據以上的理論指導，我們整理了陳雨菲小朋友入園兩個月以來的生活記錄，并以此為依據，對各自的教育行為和孩子表現進行分析和反思，在此過程中對《綱要》又有了新的認識。

一、關于菲菲

霏霏是個三歲小女孩，白白凈凈的，她還有一個哥哥，已經十幾歲了。作為家里最小的孩子，霏霏顯得有些嬌氣，在入園登記表上父母沒有寫下各自的工作單位，在“幼兒愛好”欄內寫下：愛好看書。

二、菲菲入園60天的生活記錄

2005年9月5日 教室

這是菲菲入園第一天，和我們的想象一樣，家長抱著孩子，個別家長領著孩子來到幼兒園，哭聲一片，所有的孩子都在經歷著分離焦慮，只是表達方式不同，除了忘我的痛哭之外，有幾個小男孩在源源不斷的零食和各種各樣的玩具面前顯得格外高興。菲菲的表現并沒有特別突出，比起一進教室就抓破大王老師腿的馬美惠來說，她并沒有引起我們太大注意。經過N次主動和她交流都失敗后，我們覺得也許哭是她發泄的方式，她總要經歷這個過程。

2005年9月27日 教室

三個星期后，孩子們明顯適應了許多，在個別還哭的幼兒中間，陳雨菲是其中較為代表的一個。這一天我們正在和孩子一起說兒歌《大森林》，陳雨菲突然張開嘴巴大哭起來，本來好好的氣氛，讓她一攪和，變得尷尬起來，王老師趕緊過去：“菲菲怎么了，不舒服嗎?”菲菲依然如故地哭“是不是想小便?”菲菲的哭聲更大了?！澳堑降资菫槭裁?，你告訴老師好嗎?”我們原以為她會斷斷續續地說出原因，但是錯了，她用了全身的力氣使勁地哭。其他孩子都捂起耳朵，皺著眉頭，面面相覷。“是不是想媽媽了?”我們原應該早料到的，但是怕引得她更難過，當這句話問完之后，我們也捂起了耳朵。沒辦法，我倆只好用讓她離開集體的方法。我盡量溫和地對她說：“請你到小屋里去哭，等哭夠了告訴我好嗎?”當然她是被老師抱著進去的。(教育頻道曾經播過一期國外心理教育節目，心理學家在對待極任性的孩子時說可以讓幼兒單獨在一個安全的環境里，時間等于孩子的年齡)過了三分鐘，王老師推開門問：“菲菲，你哭夠了嗎?”“沒有!”，我很激動，起碼她終于表達了自己的想法。又過了一分鐘，王老師問：“哭夠了嗎?”“嗯，我不哭了!”。當她重新坐到椅子上時，我問：“剛才是怎么回事?”“他碰著我的衣服了!”“小朋友坐在一起，當然會碰著衣服了，以后大家還要做好朋友呢，再說你也會不小心碰著別人的衣服呀!”菲菲除了停止哭泣以外沒有任何反應，當我走回自己的位置時，我發現菲菲聳著肩膀，并著小腿，以使自己不碰著別人衣服，我趕緊說：“菲菲不哭了，真棒!!咱們和她做好朋友，好嗎?”

2005年10月20日

中午陽光很好，孩子已吃完飯，我們便和中五班小朋友一起坐在草地上曬太陽，菲菲又哭起來，這么長時間了，我們和其他孩子已經適應了菲菲突然的哭聲。不過現在她有進步了，除了哭之外還能夠主動說出自己哭的原因：“老師，她把大門關上了!”這理由太過分了，中班小朋友關上大門是因為走廊里的過堂風太大，不太舒服。我告訴菲菲：“不要緊，下午媽媽來接時這個門會打開，現在先關上好嗎?”她還是把門打開了。不過戲劇性的是中五班一個小男孩又關上門，而菲菲呢，趁小男孩剛走又將門打開并且用哭腔說：“不許關門，不許關門?！敝形灏嗟膹埨蠋熋ψ哌^去說：“瞧，你班的小鐵門不是開著的嗎，那是你們的門!”菲菲又哭起來，小手推著門就是不走開。我只好再次走過去說：“菲菲，下午媽媽來時，這個門一定打開，你告訴我什么時候媽媽來接呀!”“太陽落山的時候!”菲菲終于離開了鐵門。

2005年10月23日

今天是值得記憶的一天，菲菲一天內哭得次數達到了最高紀錄：14次!其中理由分別是：云彩擋住了太陽；樹葉落到了鞋上郭天因為她老是哭，捂住了嘴巴別人的小椅子夾住了她上衣的絲帶等等。我們和她媽媽進行了第三次交流：“菲菲是有進步的，就是一不順心就哭，她在家怎么樣?是不是大家都有點太寵她啊!”“也不是……”之后抱著菲菲第三次說：“菲菲別哭了，要不然老師不喜歡你!”當時我們想和她多交流一會，可菲菲媽媽抱著她轉身就走，臨走時說了一句：“讓老師費心了!”

2005年11月2日

早上接完孩子，王老師高興地說：“今天早上，陳雨菲從她媽身上一下來，就讓我攬著，一聲也沒哭，好大面子呀!”我趕緊表揚她說“陳雨菲真棒，這樣多好呀，多漂亮呀!”菲菲點了點頭。

2005年11月3日 戶外

今天早上我值早班接孩子，王忠浩媽媽來送菲菲和王忠浩，和每次一樣，浩浩媽媽總是得抱著菲菲領著浩浩，而菲菲呢，總是哭，我說：“菲菲，老師抱抱吧!”菲菲眼睛里像有光一樣，伸手就過來了，浩浩媽媽趕緊說：“這可不行!王老師肚子里有小寶寶!”我就讓菲菲抱著我的腿靠了一會兒，菲菲真的沒哭。做操時，菲菲一改往日的一動不動，竟然拍起手來，我趕緊說：“菲菲可真棒，你做的操真好看，你也到前邊，去領操吧?！狈品朴行┡つ螅艺驹诤筮吙吹剿约鹤叩角芭抛霾贂r很開心。要回班了，小朋友都拉起衣服開火車，以前菲菲是堅決不拉的，今天她拉起別人的衣服時還咯咯地笑了。這是她第一次笑。不過當我讓別的小女孩拉她衣服時，她依然以哭作為抵抗，當然聲音小多了，奇怪的是，當王忠浩拉他衣服時，起初因為不知道，直甩身子，當她一回頭發現是王忠浩便破涕為笑，高興地走起來。今天盡管菲菲還是哭了幾次，不過，很明顯地聲音小了，也不是那么無理取鬧了。我長舒了一口氣，或許她開始適應了。

三、總結

經過這段時間的觀察，我們深切地感受到菲菲是個缺乏安全感的孩子，比較任性，通過和她母親的幾次電話聯系以及接送孩子時的交談，能明顯地感覺到菲菲父母對幼兒園教育的理解比較片面，對教師給予孩子的關注不太關心，這使得我們了解菲菲的生活習慣以及個性特點變得困難起來，看的出他們對新環境缺乏信任，或許隨著不斷地了解及熟悉，這種情況能有所改觀。菲菲作為家里面最小的孩子，她得到了來自父母和哥哥極大的順從和重視，形成了以自我為中心的“小公主”意識，而幼兒園的集體生活中，菲菲這種“小公主”的地位受到沖擊，這種生活環境促使菲菲難以盡快適應幼兒園的集體生活。但反思一下記錄發現我們缺乏對這個孩子更多的關注。正如《綱要》所說：建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。假如我們能多抱抱她，多單獨和她聊聊或許她會適應得更快。寫到這里，發現菲菲醒了，正坐在床上看著我，我沖她笑笑：“菲菲今天早上沒哭，做操做得好，唱歌唱得好，也睡覺了。明天不哭好嗎?”“嗯!”我高興地向她伸出大拇指說：“你真棒，菲菲，你會這樣嗎?伸出大拇指來試試!”菲菲有些不好意思，小手指在一個個伸著，然后伸出大拇指和食指，對我悄悄地說“我會這樣!”

我很高興，孩子開始信任我們了。