多元化發(fā)展性評價在幼兒教育案例中的應(yīng)用體會

一、多元化指標(biāo)發(fā)展性評價的提出

評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導(dǎo)，就會導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果?？梢娊逃u價對幼兒教育的發(fā)展起著非常重要的作用。從20世紀(jì)80年代開始，我國的幼兒園教育評價工作越來越受到關(guān)注，并逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對評價提出了明確的要求：淡化評價的選拔和甄別能力，發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能，同時明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程，應(yīng)積極建立促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的評價體系”。然而，目前幼兒園教育評價還存在著許多不足，如：熱衷于評價的甄別與選拔功能：注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價；過于強調(diào)對兒童知識、經(jīng)驗和技能的評價；過分強調(diào)“量化”忽視“質(zhì)”的評價等等。因此，在進(jìn)行教育評價過程中，評價者首先應(yīng)具有正確的評價觀念，以發(fā)展性評價為主，注重評價中的人文因素的影響將“量”的評價和“質(zhì)的評價結(jié)合起來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、改變熱衷于評價的甄別與選拔功能，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價值觀。2、改變以往注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價而更多的注重過程評價及發(fā)展方向性評價。3、關(guān)注教育評價的多元化。

在實踐中我們結(jié)合《綱要》精神，采用多元化指標(biāo)發(fā)展性評價的方式進(jìn)行幼兒教育評價，收到了較好的教育效果。多元化指標(biāo)是指評價主體、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方法、評價功能的多元化；發(fā)展性評價是以人為本，以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式，可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。在發(fā)展性評價中不僅強調(diào)過程性評價的思想，又強調(diào)教育過程與評價的整合，同時確定評價方式是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評價。在幼兒教育活動中，我們積極采用多元化指標(biāo)，發(fā)展性評價的方式進(jìn)行教育評價，記錄具體案例中幼兒的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)評價的過程，并作了詳細(xì)的分析與研究，說明采用評價多元化，注重過程評價，關(guān)注個體差異，促進(jìn)了幼兒健康全面的發(fā)展。

二、案例研究

案例研究一：畫(《媽媽》

母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當(dāng)老師問他原因時，他說：“這些愛心代表著我愛媽媽”。“寶寶小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。)對嗎?”。“我媽媽可漂亮了!”寶寶自豪地說。“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”寶寶思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花?！薄澳悄阍佼嬕恍┟利惖幕ㄋ徒o媽媽好嗎?”

評價分析：寶寶的性格開朗，想象力豐富，如果他把媽媽畫好后就此停下來，單從作品的布局來評價，將是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通過作品反映出來的。教師淡化了評價的甄別與選拔功能，通過有效引導(dǎo)評價，將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用，教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。體現(xiàn)了對孩子的綜合評價，更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了，可見評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。

案例研究二：畫《春天的花圃》

在一節(jié)畫(《春天的花圃》美術(shù)課上，小朋友們都聚精會神畫畫，張超小朋友畫了很多小豎線，卻沒有畫小花。于是，老師就輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴老師：“他笨，什么也不會畫。”張超小朋友聽后紅著臉，一臉地羞愧。教師輕輕的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的，就像小草……?！睆埑犂蠋熯@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花!你看，這就是小雪花?！苯處煶脵C表揚了他：“冬天已經(jīng)過去了，春天來了，你也畫一些春天的花，好嗎?”張超想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，張超的畫紙上果然多出了許多小花。

評價分析：張超性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，自尊心強，動手能力差，繪畫基本技能掌握不好。由于幼兒動手能力差，缺乏自信，暫時沒有完成既定目標(biāo)，若教師表揚“你畫得不錯!”從定量評價上看很虛假。由于幼兒自尊心強，也不能完全否定，傷害他，使他失去學(xué)習(xí)的興趣，很明顯，他知道自己“畫得不好”，當(dāng)老師采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，幼兒實現(xiàn)了繪畫目標(biāo)。這一過程中教師改變以往只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果評價，忽視幼兒美術(shù)活動過程評價的傾向，采用了發(fā)展性動態(tài)評價的方法，關(guān)注幼兒在活動過程中興趣性，主動性并及時作出指導(dǎo)。案例中不難看出，教師改變了以往注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價，更關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗、思維方式等定性的評價；幼兒園的活動評價的目的就在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

案例研究三：主題教育活動《做文明寶寶》

2006年5月我園開展了系列主題教育《做文明寶寶》的活動，在《怎樣做有禮貌的寶寶》、《我的好朋友》、《愛護(hù)物品》等教育活動中，教師采用集體、分組談話、讓幼兒填寫自我評價表、在文明評比欄粘貼小貼片等形式，引導(dǎo)幼兒對自己的行為作出評價和判斷，讓幼兒懂得哪些行為是正確的，哪些行為錯誤的。

例：好寶寶天明評比欄

在語言游戲：《小雞去做客》的活動中，幼兒扮演小雞，老師扮雞媽媽帶孩子們?nèi)バ▲喖易隹停ㄟ^相互觀看“小雞”做客的情景，幼兒集體討論，評價誰在游戲中是有禮貌地小客人，誰的行為是不正確的，從而學(xué)習(xí)正確、有禮貌的做客方法。

此外，我們還通過家長調(diào)查表，家長聯(lián)系本等，讓家長填寫在家中幼兒的文明表現(xiàn)，對孩子的行為做出評價并有針對性的對孩子進(jìn)行文明禮貌的培養(yǎng)。

評價分析：在以上活動中，我們采用了教師評價幼兒、幼兒自我評價、評價他人、家長參與等評價主體多元化方式，并綜合采用觀察、談話、游戲、個體調(diào)查、家長問卷等方法，呈現(xiàn)了評價方法的多元化?！毒V要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出，幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系，我們改變了以往以教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，關(guān)注教育評價的多元化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、缺點，發(fā)現(xiàn)自己需要進(jìn)一步努力的方向，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在實踐中，我們還強調(diào)了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用“家長開放日”請家長一同進(jìn)區(qū)探究、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等請家長參與對幼兒的評價，并通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，隨著教育的主體的多元化發(fā)展，教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在家園共同溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

總之，通過個案、案例研究報告，不難看出我們運用多元化發(fā)展性評價的方式取得了良好的教育效果，在長期工作中，我們深感教育評價是一項非常艱巨復(fù)雜的工作，通過運用多元化發(fā)展性教育評價，淡化評價的選拔和甄別能力，發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能，解決了在教育活動評價中定性和定量的差距，實現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。教師通過自我評價、自我反思，不斷調(diào)整教育行為，提高教育評價水平。同時，增強了幼兒在活動中的自主性和自信心，使幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主體，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

課題組成員：藺慧敏(執(zhí)筆) 孫 睿 朱 鶴