語(yǔ)言活動(dòng)中課堂提問(wèn)策略的案例評(píng)析

教學(xué)案例

《未來(lái)汽車廣告發(fā)布會(huì)》

師：小朋友們，你們知道生活中有哪些汽車啊?

幼：桑塔納、寶馬車、悍馬車、公交車、灑水車、機(jī)動(dòng)汽車……

師：知道這么多車啊!看老師今天給大家?guī)?lái)了什么車?(幻燈片展示各種各樣的汽車)

師：這些汽車都是參加“未來(lái)汽車廣告發(fā)布會(huì)”的。你們想不想?yún)⒓?

幼：想。

師：那我們來(lái)設(shè)計(jì)自己的汽車去參加廣告發(fā)布會(huì)吧。(將幼兒分成三組，分別是點(diǎn)點(diǎn)汽車設(shè)計(jì)公司、貝貝汽車設(shè)計(jì)公司、豆豆汽車設(shè)計(jì)公司。小組討論自己公司的汽車設(shè)計(jì)圖。留10分鐘討論，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)。)

師：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓，歡迎參加“未來(lái)汽車廣告發(fā)布會(huì)”。請(qǐng)各位“公司代表”介紹自己設(shè)計(jì)的汽車。

師：請(qǐng)問(wèn)貴公司設(shè)計(jì)的汽車有什么特異功能嗎?(教師分別提問(wèn)各小組的一名幼兒)

幼(點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)公司代表)：我們的車可以變大變小，是百變車；(貝貝設(shè)計(jì)公司代表)：我們的車是神通廣大車，可以跑也可以飛；(豆豆設(shè)計(jì)公司代表)：我們的車是風(fēng)帶電車，是環(huán)保車。

師：你們的設(shè)計(jì)可真有創(chuàng)意呀!我想大家一定很想知道各個(gè)公司的車到底還有哪些功能吧?那就讓我們的“小記者”向各個(gè)公司提問(wèn)題吧。在小記者提問(wèn)之前，我想先來(lái)問(wèn)各公司幾個(gè)問(wèn)題。(示范提問(wèn))

師：如果我在路上想要停車，沒有車位怎么辦?

幼：我們的車可以變大變小，開車的時(shí)候變大，停車的時(shí)候變小，放在自己的書包里。(點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)公司的幼兒爭(zhēng)搶著回答)

師：如果我的汽車在半路上沒有汽油了怎么辦?

幼：我們的車是風(fēng)帶車，在路上沒有汽油可以用風(fēng)帶動(dòng)汽車，還是環(huán)保車。

師：你們的車可真厲害!我們的小記者已經(jīng)等不及了，現(xiàn)在請(qǐng)他們來(lái)向各個(gè)公司提問(wèn)問(wèn)題吧。小記者在提問(wèn)前首先要自我介紹：“大家好!我是電視臺(tái)的小記者。”(教師預(yù)先安排好幾位幼兒扮演小記者，小記者不參加汽車設(shè)計(jì)的討論。)

師：大家好!我是電視臺(tái)的小記者。我有一個(gè)問(wèn)題，如果遇到大山，我的車開不過(guò)去怎么辦!

幼：我們的車是神通廣大車，遇到大山，車可以飛過(guò)去。

小記者1：大家好!我是電視臺(tái)的小記者。我有一個(gè)問(wèn)題。(教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)發(fā)問(wèn)的開頭語(yǔ)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性)如果爸爸媽媽不來(lái)接我怎么辦?

幼：你可以按按鈕，汽車就會(huì)自動(dòng)把你送回家。

小記者2：大家好!我是電視臺(tái)的小記者。我有一個(gè)問(wèn)題，如果我在車上餓了怎么辦?

幼：我們可以停下車去買東西；我們?cè)O(shè)計(jì)的車是在車?yán)锟梢宰鲲埖钠嚕晃覀兊能嚴(yán)镉斜洌梢苑藕枚嗪贸缘臇|西……(三個(gè)“公司”的幼兒七嘴八舌地回答)

小記者3：大家好!我是電視臺(tái)的小記者。我有一個(gè)問(wèn)題，如果我要上廁所怎么辦?

幼：我們?cè)O(shè)計(jì)的汽車可以縮小，上廁所的時(shí)候裝在口袋里；我們的車?yán)镉行l(wèi)生間；……

小記者4：如果我一個(gè)人坐車是不是很浪費(fèi)呀?

幼：要和爸爸媽媽一起坐車的；我們?cè)O(shè)計(jì)的車有兩個(gè)按鈕，如果你一個(gè)人乘坐，就按小按鈕，如果有100人乘坐，就按大按鈕，是可以自動(dòng)伸縮的車。

小記者5：大家好!我是電視臺(tái)的小記者。我有一個(gè)問(wèn)題，如果我擔(dān)心我的車被別人偷了怎么辦?

幼：眼睛盯著車；可以把它縮小裝起來(lái)；有監(jiān)控器……

師：哦，你們?cè)O(shè)計(jì)的車可真神奇呀!有百變車、神通廣大車、伸縮車、自動(dòng)變形車……各個(gè)公司的設(shè)計(jì)都很有創(chuàng)意。現(xiàn)在請(qǐng)汽車公司的總經(jīng)理(配班教師)向大家頒獎(jiǎng)。(分別向各公司頒發(fā)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)、最具人心獎(jiǎng)、最具本領(lǐng)獎(jiǎng)。)

從本次活動(dòng)執(zhí)行情況與結(jié)果來(lái)看，值得借鑒的地方有以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入式提問(wèn)的應(yīng)用

導(dǎo)入式提問(wèn)是教師在組織活動(dòng)之前，把與所講新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)幼兒發(fā)問(wèn)，以了解幼兒對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，并激發(fā)其對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。案例中，教師聯(lián)系幼兒先前的經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)幼兒知道哪些汽車，引出汽車廣告發(fā)布會(huì)。啟發(fā)幼兒根據(jù)日常生活中所熟悉的汽車去想像未來(lái)的汽車。這其中既有源于生活的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，促進(jìn)其反思原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有高于生活的東西指向于幼兒的未來(lái)生活，激發(fā)幼兒的想像力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。并且在提問(wèn)中，也激發(fā)了幼兒表述的欲望。

二、假設(shè)性提問(wèn)的應(yīng)用

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“如果我有一百萬(wàn)的話，我會(huì)如何如何”；這是一個(gè)有趣的假設(shè)性問(wèn)題，也是一個(gè)很能讓人放松、很能發(fā)揮大家想像力的游戲。案例中，教師使用了假設(shè)性的提問(wèn)“如果……怎么辦?”為幼兒提供了一個(gè)充分發(fā)揮想像的空間，有利于拓寬幼兒的思路，增加幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。假設(shè)性提問(wèn)的答案不是單一不變的，而是開放性的。在開放性的答案中，幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，組織和表達(dá)出自己的感受、認(rèn)識(shí)與理解。無(wú)形當(dāng)中，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力也得到了提高。

三、多種問(wèn)答方式相結(jié)合

案例中，教師把幼兒分成三組討論設(shè)計(jì)，教師首先請(qǐng)三個(gè)“公司代表”介紹自己“公司”設(shè)計(jì)的汽車；然后面對(duì)全體幼兒提出問(wèn)題，每個(gè)幼兒既可以代表小組的意見發(fā)表觀點(diǎn)，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)：在面對(duì)小記者提出的問(wèn)題，幼兒采取搶答的方式，這樣可以使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與并能體驗(yàn)到愉悅的感覺，使活動(dòng)空間變成幼兒主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互作用與促進(jìn)的場(chǎng)所，從而使提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

四、教師應(yīng)答態(tài)度的肯定性

教師的應(yīng)答態(tài)度是指幼兒回答完后教師所給予的某種強(qiáng)化，包括肯定，如表?yè)P(yáng)、贊許、鼓掌；否定；中性，對(duì)幼兒的回答不做任何評(píng)價(jià)和其他形式的表示。兒童對(duì)成人的表?yè)P(yáng)真誠(chéng)與否的判斷與其自身的年齡有關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，年齡很小的兒童很難判斷表?yè)P(yáng)者的隱藏動(dòng)機(jī)，對(duì)于7歲以下的兒童，即使是虛假的表?yè)P(yáng)也能起到鼓勵(lì)作用。案例中，教師對(duì)幼兒所作出的創(chuàng)想給以表?yè)P(yáng)、贊許，對(duì)他們的表述給以積極的正面強(qiáng)化，激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒想像和表述的積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話。

綜合看待本次活動(dòng)，筆者以為以下幾個(gè)方面尚需要進(jìn)一步改進(jìn)：

一、提問(wèn)要體現(xiàn)平等

課堂中的平等包括師幼之間的平等、幼兒之間的平等。具體到提問(wèn)上，除教師為幼兒提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)注意提問(wèn)次數(shù)的分配要公平合理。’案例中，教師沒有照顧到所有幼兒都能擁有提問(wèn)和被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。幾位幼兒被安排為小記者的扮演者，是一種固定的角色，他們沒有參與汽車設(shè)計(jì)的討論活動(dòng)，失去了作為被提問(wèn)者想象和表述的機(jī)會(huì)。相應(yīng)地，扮演汽車設(shè)計(jì)公司成員的幼兒也沒有提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。教師如果能讓更多的從事不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容的孩子來(lái)提出自己感興趣的問(wèn)題，相信對(duì)孩子而言，既是一種鼓勵(lì)、肯定，又是一種對(duì)他們心理的肯定與發(fā)展。

二、多向幼兒提具有啟發(fā)性的問(wèn)題

啟發(fā)式提問(wèn)是指在講解中，教師根據(jù)問(wèn)題的需要，提出某種質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。促使幼兒在豐富表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出彼此事物的異同點(diǎn)，在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁，達(dá)到理解事物本質(zhì)的目的。案例中，教師充當(dāng)“主持人”，把幼兒帶入“未來(lái)汽車廣告發(fā)布會(huì)”的真實(shí)情境，并給予幼兒示范性提問(wèn)，即在小記者提問(wèn)之前先向各“公司”提問(wèn)題，這一示范為幼兒提供了提問(wèn)題的角度和方式，減少了活動(dòng)等待的時(shí)間，提高了提問(wèn)的成功率。然而，教師按照“如果……怎么辦?”這種方式進(jìn)行提問(wèn)，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行深層次的追問(wèn)，也就在無(wú)形之中減少了幼兒潛在發(fā)展的可能性。所以，這也是教師需要認(rèn)識(shí)和改進(jìn)的地方。

三、教師提問(wèn)的正向反饋不宜泛化，應(yīng)注重針對(duì)性

教師對(duì)幼兒的回答給以肯定的態(tài)度，給幼兒以正面強(qiáng)化，激發(fā)了幼兒表述的積極性。說(shuō)明教師在教學(xué)中的兒童觀、教育觀比較正確，知道盡量不去挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。不去挫傷幼兒的積極性并不是一味地加以表?yè)P(yáng)。教師這種泛泛的表?yè)P(yáng)，不僅不能使幼兒的提問(wèn)水平得到進(jìn)一步提高，還會(huì)導(dǎo)致截然相反的效果，即幼兒不會(huì)考慮自己的答案是否符合教師所提出的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，便迫不及待地回答問(wèn)題。在他們看來(lái)，即使答案不是很準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤，教師也會(huì)表?yè)P(yáng)自己“真聰明!”“真棒!”“回答得真好!”“真有創(chuàng)意!”等等。鑒于這種情況，教師的表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，對(duì)回答質(zhì)量較高的幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，對(duì)于回答較膚淺的幼兒不對(duì)其進(jìn)行挖苦否定是值得稱贊的，但不對(duì)其進(jìn)行正面的引導(dǎo)也是不可取的，應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)上的引導(dǎo)。案例中，幼兒在回答“怕車丟了怎么辦?一問(wèn)中，幼兒不假思索地回答“用眼睛盯住”。對(duì)于這樣稍顯急躁的幼兒，教師應(yīng)提醒他們：不要急于回答，再好好想想，老師相信你一定能想出更好的答案。