小班色彩教學之研究

色彩教學是美術活動中不可缺少的一部分，但在幼兒繪畫作品中，卻存在著形象感強，而色彩基礎弱的現象，幼兒的畫面往往表現蒼白，沒有生氣，究其原因，在教學中往往偏重于形的教學，而忽視培養幼兒的色彩感。評價作品，也多以“像”或“不像”為標準，幾乎沒有對色彩的正確分析和評價，幼兒對色彩的協調美和對比美沒有系統的感知，理解和表現的體驗，從而使繪畫形和色的發展出現了不均衡的現象。而人的審美感官，主要是視覺，通過視覺可以看到各種色彩、各種美的事物。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識地培養他們對色彩的感受，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。

對此情況調查分析后，我認為小班幼兒顏色能力匱乏的主要原因主要有三條：一是幼兒缺乏認識顏色的家庭氛圍；二是幼兒對事物的固有色沒有有意記憶；三是幼兒對色彩的感性認識缺乏，更缺乏對色彩的理解。針對這些問題，在為期一年的繪畫活動中我有意識地加強了孩子們此項能力的鍛煉和培養。而我班的孩子們對色彩的認識也有了突飛猛進的飛躍，他們自信、輕松地運用個人的審美情感，創造性地表現色彩，每個孩子的作品都有各自的色彩風格。下面，我結合自己的教學實踐，談一談如何培養小班兒在繪畫中的色彩能力。

一、小班幼兒對色彩審美的特點

1、感知物體色彩方面具有敏銳性。

小班幼兒只對具有較強視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對比強烈、顏色鮮艷豐富的物體。如：在組織幼兒觀察花和樹時，幼兒明顯對五顏六色、色彩鮮艷的花感興趣一些，會停下來欣賞它，有感知它外形、色彩的興趣。在教學活動出示教具時，色彩對比強烈、顏色鮮艷的教具比色彩暗淡的教具更易引起幼兒的注意，更易激起幼兒感知的興趣。

2、每個幼兒都具有自己的個性。

在對色彩的審美感知上，小班幼兒有自己的偏好性。在感知色彩時，幼兒會特別關注自己中意的顏色，而忽視了對其它顏色的審美感知。在創造表現時幼兒會較多的用自己喜歡的顏色來表現物體的色彩。如：有的幼兒喜歡紅色，他在觀察物體時就會較多地去感知紅色的物體；有的幼兒喜歡藍色，他在生活中就會有意識地去尋找并感知藍色的物體；有的幼兒喜歡黃色，他在繪畫創造時就會大面積地用自己喜歡的黃色來表現物體的色彩。

3、幼兒對繪畫具有一定的情緒性。

在高興、求知欲強時，幼兒對顏色鮮艷，對比強烈的事物感興趣，有用它表現自己情緒的愿望；在傷心、難過時，幼兒對顏色較暗，色彩協調的事物感興趣，有用這些顏色表現自己情緒的愿望。

二、激發幼兒對色彩的興趣

1、從“心”出發——色彩游戲。

游戲是孩子的天性，特別是小班的孩子，激發幼兒對色彩的興趣可以從游戲開始。色彩游戲即為玩色，愛玩是孩子的天性。因此我們用紅，黃，藍三原色展開了形形色色的玩色游戲，讓幼兒用于直接感知顏色。手指點畫而成的小手帕，使他們驚異地感到手帕變美了；手印畫不但引起幼兒的強烈興趣，還使他們的想象力得到充分的發揮，他們說：“這是樹，這是蝴蝶，這是大房子……”

另外，玩色的材料隨著孩子們興趣的提高而逐漸豐富。如紙團印畫，積木印畫，車輪滾畫，掌印畫，吹畫，棉簽畫。顏色的投放也從一種逐漸增加到三四種。玩色游戲的必然結果，幼兒對美術活動有了濃厚的興趣，他們渴望更直接，更大膽地表現自己想象中的東西。幼兒從中體驗到了愉快的情感，激發了對色彩的探索興趣，從而更積極的嘗試。而他們的作品顏色大多變化多端，豐富多彩。

2、人為感染——創設環境。

情境是指為幼兒創設美的環境和氣氛。美的感染性是美本身所固有的，因此，美的情境能感染人，激勵人，愉悅人，激發人的繪畫興趣。如：迎國慶、慶元旦、春天來了等等，孩子能用暖色調表現節日的濃烈氣氛，用暖色調及豐富的顏色表現春天的生機勃勃。努力營造感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈氛圍。美好的情境激發了幼兒表現色彩的興趣。

3、以“果”示人——展示作品。

作品欄是幼兒展示自己作品的天地。每次新作品上墻，孩子們總會領著家長去欣賞。我清楚地記得這個場景，一位小朋友拉著媽媽的手說：“媽媽，快看我畫的大房子!”媽媽驚喜地說：“在哪兒?”孩子指著那涂了紅墻和監窗的房子圖，顯得那么自豪，滿臉的喜悅。在孩子們的眼中，作品上墻展示，是何等光榮的事。我充分尊重孩子們的作品，讓每個孩子的作品都能上墻。這種激勵的方法，不光是對孩子才能的肯定，而且通過作品欄，使家長和孩子發現作品的美，使孩子們喜歡畫畫，從而激發了繪畫興趣。

三、小班幼兒對色彩的感知能力

小班幼兒的心理發展是一個“感知—理解—表現”的過程。繪畫作品視覺藝術，更是與感知過程息息相關。當幼兒親身感知了色彩的美后，才能產生表現色彩的需求。感知是表現的必要前提，小班年齡階段的幼兒更是如此。

1、觀察是色彩活動的先導。

觀察有助于豐富幼兒的視覺印象。在觀察活動中，我注意用提問，談話等方式來引導幼兒觀察周圍環境中色彩的千變萬化。如孩子們的衣服大都色澤鮮艷，搭配和諧，甚是好看，在孩子們休息時，我有意識地叫嚷，讓孩子們發現：“呀!這衣服真好看，有××顏色和×××顏色在一起好看極了!”“在××顏色里印上×××顏色的花朵，真漂亮!”在我故作聲張中，孩子們一個一個地被吸引來了，都像模像樣地欣賞起來。有些孩子還不甘落后道：“×老師，我的衣服也好看啊!你看，有這么漂亮的顏色，我最喜歡了!”于是，孩子們紛紛去發現自己的衣服并急于介紹自己的衣服漂亮。趁此機會，我設計了拓印畫一一《漂亮的新衣》，引導孩子以組畫形式，用紙團、樹葉、一些水果、蔬菜等，以拓印的方法在已裁好的、涂有顏色的紙質“大被子”上拓印自己喜歡的鮮艷的顏色。于是，漂亮的裙子、小毛巾、節日的裝飾等等，都是好的題材。強烈的色彩效果使幼兒感受了美，豐富了美。

2、游戲是認識色彩的手段。

幼兒處于不定向、不規則的狀態中，他們對顏色的偏愛，雖然和個性、氣質及興趣有關，特別是和年齡有關，但多數情況下，是下意識的選擇，我們不能衡量成人繪畫作品的標準要求幼兒。要從孩子的繪畫心理著手，設計有趣的課題，滲透理性的指導，讓孩子在玩、涂中學習到色彩的知識。枯燥地認識顏色，會使幼兒產生反感。為此，我設計了一系列認識色彩的游戲活動。如在引導幼兒感知色彩的對比和協調時，安排了“冷暖與顏色”、“黑夜與白天”等活動。在開展游戲活動“冷暖與顏色”時，小朋友看到夏天的圖片，即找出暖的顏色與之匹配，看到冬天，即找出冷的顏色與之匹配。游戲極大地提高了幼兒認識色彩的興趣，使幼兒理解了色彩與內容的關系，在游戲中了培養了幼兒對色彩的敏感性。

3、美術欣賞是色彩能力的升華。

美感經驗產生于個體與作品的交互作用。對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般知覺能力。而且還需要欣賞藝術形式的技巧。德國教育家斯克沃茲(Schwartz)1965年在實驗研究后得出結論：幼兒的藝術品味和創造性受周圍環境中的藝術作品的影響。名畫作品豐富多樣、色彩等都較為完美。在引導幼兒欣賞時我用通俗易懂，簡明扼要的語言引導孩子結合他們已有的色彩知識，把握作品的色彩方向。同時，引導孩子結合自己的體驗充分表達自己對畫的感受。如欣賞梵高大師名畫“向日葵”，我有意識的給幼兒觀察向日葵，共同討論它的外形以及它讓你想到的事情，引導孩子感受完后，鼓勵他們大膽地表達自己的感受，然后提供材料，讓孩子結合自己的感受與理解進行模仿。

除了引導孩子欣賞名畫外，在生活中適時地引導孩子欣賞身邊的顏色，如園內、園外的風景；中大班小朋友的作品，不同時候天氣的顏色，小朋友高興、生氣的顏色，節日的顏色等等。隨機地引導幼兒欣賞顏色，引導幼兒欣賞各種各樣的作品，讓孩子在美術欣賞中，潛移默化地提高自身的色彩能力，獲得豐富的美感體驗。

四、注重幼兒對色彩的表現能力

興趣與色彩的培養，其根本目的是提高幼兒運用色彩，表現畫面的能力。幼兒對色彩的表現力主要體現在涂色和運用顏色上，而運用顏色是關鍵。

1、比較觀察的運用。

畫面有主體和背景，恰當地選擇主色和背景色。能突出畫面主要內容，真正起到色彩的烘托作用。例如：在“漂亮的小花被”出示范畫時，一幅用了黑色和棕色，其中也間隔了藍色，但感覺比較深沉。另一幅加入黃色和紅色，感覺比較跳躍，在兩幅示范畫的比較中，幼兒慢慢地學會了用明暗對比的顏色表現畫面。

2、色彩感知的遷移。

遷移就是將學得經驗(包括技能技巧，技術方法……)改變后運用于新的情境。引導幼兒學會遷移時，首先要讓幼兒感知、理解色彩的各種變化，其次要讓幼兒大膽地遷移到自己作品中。如在畫樹葉時，要提醒幼兒，每一片樹葉的顏色一樣嗎?這樣就能使幼兒已獲得的色彩感在實踐中表現出來。一棵樹不是單調的綠，而成了一棵五彩的樹。總之，在色彩教學的實踐中，促進積極的遷移能取得事半功倍的效果。

法國畫家普珊說：“繪畫中的色彩好像是吸引眼睛的誘餌。正如詩歌中的韻文的美是為了悅耳動聽一樣。”要把握好小班幼兒的繪畫心理特征及年齡特征，多方位，多元化地運用各種手段、形式，為幼兒提供有豐富色彩地環境與條件，尊重幼兒個人的審美傾向，提高孩子的色彩能力，增強孩子的審美情趣，使其有獨特的個人色彩風格。