當一回“無知”的教師

在幼兒園里，我們經常會看到這一情形：幼兒們帶著好奇的眼神，爭著問一些成人習以為常的問題，如：“老師，為什么會有白天和黑夜?”“老師，為什么鳥兒會飛?”“老師，為什么……?”而老師們總是耐心地幫助每一位幼兒，詳細地解答每位幼兒的問題，如果碰到自己都不會回答的問題，老師們會巧妙地說：“回家問問爸爸媽媽，老師明天再來告訴你。”老師們總想讓自己在孩子的眼里是一位知識淵博、“能干”的老師。觀察一下孩子，孩子們總是帶著一副期待的眼神，等著老師去解開他心中的疑問，長此以往，孩子容易養成懶得動腦筋去想，懶得動手去探究的習慣，等著“能干”老師來解答。這又形成了我們慣有的傳統教育一一灌輸式教育。

新《綱要》中指出，教師應成為幼兒活動的引導者、支持者、合作者。因此，在各種活動中，有時我們也可以不在孩子面前顯“威嚴”露“才能”，而表現出和孩子們一樣的“無知”，一樣的“好奇”。

記得有一次一個小朋友問我：“為什么在電話里能聽見人的聲音?”我隨口說了一句：“我也不太清楚。”話剛講完，小朋友們哄堂大笑：“哈哈哈，沈老師也不知道。”各種議論紛紛指向我，我發現這時孩子看我的眼神是不一樣的。雖然他們笑我，但我卻覺得這一笑拉近了我們之間的距離。但幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒。“是誰發明的電話?”“電話是通過什么傳出聲音的?”我以玩伴的身份參與活動，借助開放性的問題，引導幼兒探索下去。于是我們一起去尋找問題的答案，我盡量給足幼兒自由的時間、空間和場地，提供豐富的材料，支持幼兒的活動。由于幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的經驗各不相同，因此收集資料的途徑、方式有許多不同之處，有的幼兒帶來了圖書，有的幼兒找來了從網上搜集來的資料，有的幼兒帶來了VCD，有的幼兒從自己的父母處得到了答案，幼兒通過各種途徑找到了各種答案，搜集資料的過程也是幼兒自我學習的過程。有幼兒高興地告訴我：“是貝爾發明了用電線傳遞人的聲音。”有幼兒神秘地說：“是通過電線傳遞聲音。”于是我又提供了電線等材料，與幼兒一起動手，共同合作制成了簡單的電話模型。可幼兒又產生了問題：“有的電話(子母機、手機)沒有電線也能傳遞聲音……”和幼兒一樣“無知”的我又和幼兒進行了新的探索，有關電話的活動就這么延續了下去。這一過程，不僅鍛煉了幼兒的各種能力，而且激發了幼兒自己去探究世界的興趣。在新《綱要》精神的指引下，讓我們不妨當一回“無知”的教師。