家長沙龍——家園共育的有效模式

隨著教育改革的日益深入，人們逐漸認識到家園溝通所創設的中間環境對幼兒的發展至關重要，幼兒園非常重視家長教育和家園共育工作。但是，由于諸多原因，家園共育工作還沒有走向完善。研究資料顯示，目前我國幼兒園經常采用主要的家園溝通方式有：家園聯系欄(冊)、家長課堂、親子活動、網絡平臺、家長開放日等。這些方式在很大程度上解決了家園溝通問題，但是調查發現，很多有特殊需要的家長還是沒有適當的平臺進行家園互動。結合這些家長的需要和幼兒園采用的主要的家園互動方式不難發現：家園共育重視家長的普遍性而忽視其個別差異性，重視幼兒園與家長的互動，卻很少建構家長互動平臺。比如，家園聯系欄(冊)只具有相對的動態互動性；家長課堂每次參與的人數往往眾多，很多家長沒有機會與講課“專家”互動，特別是專家講授的科學理論、好的教育方法在實際應用中又會使一些家長陷入迷茫；親子活動能增進與改善親子關系，使家長深入了解幼兒園和教師的教育觀念、教育方法，但是家長與教師以及家長與家長之間的交流、探討機會甚少。這些方式對于普遍性的、普及性的問題都能很好的解決，但是對于特殊幼兒、有特殊需要的家長則難以滿足他們的要求，筆者在從事近兩年的幼兒同伴關系的干預研究中所采用的家園溝通方式之一一家長沙龍，是一種能有效補充上述不足的家園溝通方式，在此提出來與大家共享，希望能成為家園互動的有益補充。

一、家長沙龍的具體模式

(一)家長、研究人員、幼兒教師研討式互動模式

筆者在研究中發現，在日常交流中教師可能已對幼兒存在的某些問題向家長提過一些建議，但是由于家長原有教育觀念的根深蒂固(主要表現在學歷層次比較高的家長)或家長沒有認識到孩子某方面發展的重要性和缺陷，使得家園溝通無效或效果不顯著。由此采用了“家研園”研討式互動模式。該模式首先從孩子的日常表現和家長教育案例的陳述開始，讓家長確認孩子存在的一些發展問題，再通過對教育案例分析，讓家長從要素上認識到自己在觀念或行為上存在的問題，取得家長的認可和信任，幫助家長轉變教養觀念，樹立正確的教育觀念。比如，一位幼兒人際交往極差的家長經常用嚇唬的方式教育孩子：“一定要向老師說再見，不然的話就不讓你回家”；“你一定要聽爸爸的話，不然我就不要你了”等等。爸爸總是拿不可能發生的后果嚇唬幼兒，輕易被幼兒識破后，爸爸的教育方式顯然是無效的。分析之后，我們鼓勵其父親使用正面的、非懲罰性質的語言向孩子提出要求。對照兩種不同的方式后，爸爸有所認識：“真的，我一直認為把后果說得越嚴重就越能把他嚇住，沒有考慮到孩子一旦認識到結果不能發生就可能導致教育無效。”

(二)家長與幼兒教師互動模式

在教育幼兒的方式和行為上，幼兒教師通過教師與家長的個別互動，平等地探討如何做更有效，在交流過程中不能簡單的給家長指出不好的地方，重點是給家長說明怎樣做是合理的，怎樣做更能解決孩子的問題。教師的講解和舉例要盡可能以現實生活為基點，特別是以該幼兒自身的實例進行分析效果會更佳。溝、通最關鍵的是讓家長知道正確的是什么樣的，碰到具體的事例該如何做的要點，并且約定下一次的互動時間，使得這種互動能持續，以便于解決幼兒的問題。這種模式是“家研園”互動模式的進一步發展，因為，研究者不可能持續在幼兒園蹲點，家園互動的主體是幼兒園教師與家長，“家園研”互動模式只是為家園互動提供一種行為的范例，不能作為互動的主要模式。

(三)家長之間互動模式

這種互動模式就是要充分調動家長的教育資源，通過教子有方家長與教育觀念或教育行為上有偏差的家長的互動來達到提高家長教育水平的目的。如果說幼兒教師作為專家觸動的是家長的認知因素的話，而家長之間由于具有更大的相似性往往能夠激起情感上的認同。

家長之間的互動模式有兩種，一種是以幼兒園為交流平臺的互動模式。即：幼兒園為有這些需要的家長提供交流的時間、地點、場所。比如，一位家長認為孩子同伴關系好與不好主要取決于膽子大小，而同時認為膽大膽小是天生的，形成了“樹大自然直”的教育觀，教師多次溝通之后家長仍不以為然，在邀請班級中最受歡迎幼兒的母親講了膽小的女兒培養經歷后，這位家長才感悟良多：“你不說，我還真看不出你的孩子也非常膽小，你們的這種做法真的讓人佩服，我們太任其自然了，孩子害怕交朋友我們就沒有想辦法幫他克服，教育的這個東西太復雜了，還是要多看看，多學學。”

另一種是園外的家長沙龍。在教子有方的家長講了自己的教育觀念、教育方法和教育行為之后，有些家長仍然覺得意猶未盡，想親自體驗一下高質量的親子互動和優質的教育行為，就可以鼓勵家長自發組織的民間家長沙龍。由某個家長帶頭發起，幾個家庭以集體春游、聚會、逛公園等形式，通過現場體驗家長的好做法而使需要幫助家長的行為方式得以改變，同時增加幼兒之間交往的機會。在體驗了質量較高的親子互動之后，一位家長這樣說：“你看人家的媽媽，鼓勵還是多，我有點理解了人家的小孩為什么能和小朋友玩得好了，以后真應該和他們多交流交流。”

二、家長沙龍有效性分析

這幾種模式是針對一些有特殊需要的家長的家園互動模式，該模式要取得較好的效果需要從以下幾個方面格外注意：

(一)基于平等的交流

要搞好家園溝通，關鍵在于教師與家長問建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關系與親密感情，特別是較為特殊幼兒的家長，更需要先取得他們的信任。而這種信任關系的建立主要取決于教師的態度與行為：對孩子的關愛，對家長的尊重和理解，與家長的平等協商而不是武斷評價與任務布置。當家長感受到教師的確是為了孩子的發展而盡心盡責時，自然就會產生信任感；當家長感受到教師以平等友好的態度對待自己，理解和尊重自己時，就會消除心理上的距離，愿與教師溝通情況并和教師相互配合教育孩子。教師與家長間架起平等交流的橋梁，才能為家園溝通與合作奠定堅實的基礎。

(二)基于共同目標的行動

要培養孩子養成什么樣的行為，需要家長和教師達成一致，其關鍵是這種目標要得到家長的認可和支持。在幼兒整個的生態環境中其某方面的改善決不僅僅是幼兒園里改變一些要素就能湊效的，在教育過程中，家長在觀念和方法上的改進是幼兒發展的重要基礎，一個合理的建議因得到了家長的認可和支持就會取得顯著的教育效果，而長期的幼兒園教育如果沒有得到家長的認可，必定收效甚微。而這種合作如果建立在一個共同目標的指引下，將會取得事半功倍的效果。

(三)教育問題的針對性

家園溝通有面向全體家長、部分家長和個別家長等多種方式，對于有特殊需要的家長來講，由于孩子的更為特殊，家長的情況各不相同，尤其要具有針對性，需要采用個別的溝通方式。個別化的溝通要著重于針對每個幼兒需要解決的不同問題，針對于每個家長教育上存在的不同問題而進行，就是要為幼兒和家長量身定做最適合他們的教育方案，換句話說，就是提供給家長的正是家長所需要的、適合其孩子實際情況的，這樣提高了家長的認可度，幫助家長樹立了正確的觀念，養成良好的教育習慣，從而促進孩子身心健康發展。目標明確而一致是這種互動模式不可或缺的要素。