區(qū)角活動(dòng)有助于促進(jìn)老師的自主成長(zhǎng)等

區(qū)角活動(dòng)有助于促進(jìn)老師的自主成長(zhǎng)

2004年第7～8期《學(xué)前教育研究》姜勇《發(fā)現(xiàn)區(qū)角——當(dāng)前幼教改革的誤區(qū)及對(duì)去教活動(dòng)價(jià)值的新思考》中講到：由于主體活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容往往都是事先擬定的，并且教師再教育活動(dòng)中面對(duì)的是全體幼兒，因此一般很難在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整，很難做到在主題活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒的充分觀察與關(guān)注。而區(qū)角活動(dòng)則不同，它是一種個(gè)別化、小組的教育活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中教師面對(duì)的是每一個(gè)兒童，因而能充分地觀察幼兒，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平即時(shí)調(diào)整教育的內(nèi)容與方式，以適宜每個(gè)幼兒的需要。在區(qū)角活動(dòng)中教師通過(guò)不斷地觀察，促進(jìn)其自我反思與成長(zhǎng)。觀察的內(nèi)容一是看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在探索過(guò)程中有什么樣的困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。這將極大地促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)。

評(píng)課內(nèi)容的定位：基本維度和核心話題并行

2007年第11期《學(xué)前教育研究》吳巍瑩《充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》中講到：幼兒園評(píng)課的基本維度應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：1．教學(xué)目標(biāo)是否符合特定年齡班的發(fā)展規(guī)律，是否對(duì)幼兒構(gòu)成了認(rèn)知挑戰(zhàn)；教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確，具有可操作性：教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)是否一致，這種不一致是否合理；2．教學(xué)內(nèi)容是否符合特定年齡階段幼兒的接受特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否存在一致性單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是否存在超載或匱乏現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是否能促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)；3．教學(xué)組織中各環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)節(jié)之間是否清晰合理；教學(xué)節(jié)律是否適宜；時(shí)間安排是否科學(xué)；環(huán)境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學(xué)習(xí)；4．教師的講解是否清晰、準(zhǔn)確，是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)和西考教學(xué)策略的使用是否能針對(duì)具體的問(wèn)題情境發(fā)會(huì)積極的引導(dǎo)作用；教師能否根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略；教師是否對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣、活動(dòng)投入度、遇到的具體問(wèn)題給予關(guān)注或有效的忽略；教師的評(píng)價(jià)是否為幼兒的發(fā)展提供了新的起點(diǎn)；5．幼兒是否高投入地進(jìn)行活動(dòng)；師幼互動(dòng)是否積極有效；師幼之間能否對(duì)彼此的反應(yīng)給予有效的反饋；同伴之間是否有充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒是否形成和鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

針對(duì)肥胖危險(xiǎn)因素采取干預(yù)措施

2006年2月《中國(guó)兒童保健雜志》陳曦、邱行光、楊式薇、黃艷春、楊閩燕《7歲一下兒童單純性肥胖因素分析》中講到：嬰幼兒的肥胖主要是不良飲食行為造成的，而兒童飲食習(xí)慣在很大方面只從嬰兒期延續(xù)而來(lái)，嬰幼兒飲食行為的好壞，往往取決于家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀，只有成人具有正確的態(tài)度，才能培育子女有良好的習(xí)慣，所以?xún)罕９ぷ髡咭訌?qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育，且應(yīng)通過(guò)政府職能利用社會(huì)宣傳欄、廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等向大眾宣傳肥胖的危害性和合理、科學(xué)、均衡飲食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和行為培養(yǎng)知識(shí)；另方面廣大婦幼保健工作者要把防御、降低嬰幼兒肥胖作為己任，通過(guò)孕期保健指導(dǎo)孕婦合理飲食，防治巨大兒出生，通過(guò)嬰幼兒系統(tǒng)管理和定期體檢，輔導(dǎo)家長(zhǎng)合理喂養(yǎng)，及時(shí)添加輔食，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。同時(shí)對(duì)體重增長(zhǎng)偏離和肥胖兒童及時(shí)管理，定期檢測(cè)體重和食量變化，使兒童體重回歸到正常范圍，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

影響郊區(qū)學(xué)前兒童心理健康的因素

2007年8月《中國(guó)兒童保健雜志》陳郭華、宋華、容振勤、郭曉紅、黃寶明、周鈴風(fēng)《江門(mén)市郊區(qū)學(xué)齡前兒童行為研究》中講到：家庭教養(yǎng)因素對(duì)兒童行為的不良影響包括養(yǎng)育技能的缺失、父母角色能力不足以及父母不良人格特征和行為模式等。有效的養(yǎng)育技能對(duì)于培養(yǎng)兒童正確的行為方式有這十分重要的作用。從本調(diào)查因素分析結(jié)果看，除了與其他人的研究一致的父母健康狀況、父母性格、母親孕期及圍生期疾病、兒童嬰幼期疾病、家庭環(huán)境、教子方式、親子關(guān)系、雙親關(guān)系等是兒童行為問(wèn)題的影響因素外，還發(fā)現(xiàn)母親孕期噴灑農(nóng)藥、父親酗酒、賭錢(qián)及不常在家居住、父母對(duì)待子女學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)的不正確態(tài)度可使郊區(qū)學(xué)齡兒童發(fā)生行為問(wèn)題的危險(xiǎn)性增加。本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女不是郊區(qū)學(xué)齡前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的影響因素，這與王玉鳳等的調(diào)查的結(jié)果一致。王玉鳳研究發(fā)現(xiàn)，家庭的和睦程度、家庭氣氛、家庭類(lèi)型以及父母受教育程度等都與兒童行為問(wèn)題發(fā)生有關(guān)兒童的社會(huì)性發(fā)展與家庭資源存在著相互作用，良好的家庭功能有助于兒童各種社會(huì)能力、社會(huì)技能的形成。

由此可見(jiàn)，郊區(qū)兒童發(fā)生行為問(wèn)題是生物學(xué)因素、家庭環(huán)境和社會(huì)心理等許多因素相互作用、相互影響的結(jié)果。但郊區(qū)兒童行為問(wèn)題的發(fā)生又有不同于城市兒童的地方，必須從家庭、社會(huì)、醫(yī)療保健入手，采取綜合措施，避免各種不利因素對(duì)兒童行為的影響。