特別的愛給特別的你

一次美術活動時，孩子們組建好了自己的小組，取了畫紙和彩筆，開始自由地作畫了。他們時而輕聲地交談，時而低下頭大膽地涂畫……這時，我發(fā)現(xiàn)坤坤獨自一人坐在角落里沒有畫紙和筆，我問旁邊的小欣為什么?小欣說：“老師，他不會畫。”這時，其他的小朋友都望了過來，七嘴八舌地說：“老師，他是個傻瓜，他又不會畫。”“他每次都亂涂亂抹，給他那叫浪費紙。”“老師……”，我還沒來得及制止，坤坤就開始大聲叫起來，我趕緊走到坤坤面前，蹲下來，對他說“坤坤，對不起，現(xiàn)在老師把紙和筆給你取來，我們一起畫好嗎?”坤坤望著我，含著眼淚點點頭。我對孩子們說：“坤坤不會畫，我們大家應該幫助他。不能嘲笑他，要知道，每個人學本領都是從不會到會的。”

當我把畫紙遞給坤坤時，他看了我一眼，從他的眼里我看到了委屈和感激。坤坤是一個殘疾的孩子，在小的時候，由于高燒、抽風，雖保住了性命，但留下了后遺癥，右腦受到刺激后，左邊上、下肢肌肉萎縮，行動不便，智力也低下。一歲的時候，才能抬頭，三歲才學會走路，到了五歲，才剛上幼兒園。這些都是他的家人告訴我的。記得剛入園時，他總是一個人坐在墻邊，對老師和同伴不理不睬，也不讓別人碰他，高興或不高興了就會大聲尖叫。由于坤坤的特殊，我們對他的關心和照顧只局限于生理、生活上，而在許多的游戲活動中，卻忽略了他。體育活動時，讓他坐在旁邊玩在音樂游戲中，只讓他唱唱歌；美術課上，發(fā)下畫紙和筆，讓他隨意涂抹，而從未問過他畫的是什么。也許那看不明白的圖案，正是他的夢想而那些亂涂亂抹的畫，是他發(fā)泄心中對老師和同伴不滿的一種表現(xiàn)方式。想到這里，我的臉紅了，產生了一種愧疚、自責和難以言說的心情產生了。我深刻地認識到孩子雖然有殘疾，但他們也有人格、有自尊心，希望得到老師和小伙伴的關愛。正是由于我們對他過分地“關愛”，而讓他失去了與老師、同伴的交往的樂趣，失去了產生自信的源泉。

雖然孩子的遭遇不幸令人同情，但我們不能因為身體的殘缺而任其形成自卑的心理，而應該使他明白，他與正常的孩子是平等的，沒什么區(qū)別。照樣可以生活、學習、游戲。為此，每天早上，我早早地守候在教室門前，迎接他的到來。用親切的語言，輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛護他。并用自己的言行來影響班內的孩子們去接納他。上廁所、戶外活動時，許多的小伙伴都爭先恐后地搶著去幫助他，讓他感受著同伴的熱情與集體生活的溫暖。一段時間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他比以前有了很大的改變，說話、做事都大膽多了，也能夠比較主動地與同他坐在一起的小朋友說話，玩玩具、做游戲，臉上有了笑容。

一次學習集體舞，需要做雙人拉手的動作。我覺得這是讓他在集體面前建立自信的好機會，就故意大聲對全班幼兒說：“今天，我要請我最好的朋友一起跳，大家歡迎”。小朋友們鼓起掌來，但不知道老師最好的朋友是誰。這時，我走到他的跟前，輕輕拉起他的手說“坤坤就是我最好的朋友。他的本領可大了，會和老師做拉手轉圈跳的動作。“說著，拉起他的手跳了起來，小朋友們都拍起手來。他的臉上露出了燦爛的笑容。我這種既把他當成特殊孩子，又將他看成普通孩子思想與做法，逐漸地幫助他養(yǎng)成了樂觀向上、積極進取的態(tài)度以及比較肯定的自信心。