園本教研中有效主持的基本策略

在園本教研中，主持人的主持質(zhì)量會(huì)直接影響到園本教研的效果。主持人在整個(gè)園本教研活動(dòng)的過程中擔(dān)負(fù)著啟發(fā)、鼓勵(lì)參研教師，欣賞、概括、總結(jié)和提升研討觀點(diǎn)等任務(wù)。因此，主持人除了具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，比如較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察力、簡(jiǎn)潔高度的概括能力、較強(qiáng)的親和力和協(xié)調(diào)能力等等。下面就園本教研中有效主持的基本策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、適宜地“拋球”

話題往往是一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，主持人如何根據(jù)研討內(nèi)容提出適宜的話題，是主持人主持好一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的重要前提。有效地提出適宜的話題，除了主持人必須非常熟悉本次研討的主題，了解參研教師的情況外，還應(yīng)該講究一些提出問題的技巧，從而能使研討活動(dòng)逐步地由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，取得良好的效果。

1 借案例“拋球”。案例包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩的公開教學(xué)活動(dòng)、觀看的教學(xué)活動(dòng)錄像或事先發(fā)給研討教師的教育案例材料，要求大家針對(duì)案例(課例)展開研討。這種基于一定案例的教研主題，因載體性質(zhì)的不同，其問題所顯現(xiàn)的方式也不同。對(duì)于案例所蘊(yùn)涵的問題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進(jìn)行自由討論，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)所討論出來(lái)的問題進(jìn)行必要的篩選，通常這些問題有的是來(lái)自執(zhí)教者的困惑，有的則是觀課者的疑問(包括評(píng)課中有爭(zhēng)議的問題)。而對(duì)于案例蘊(yùn)涵問題不明顯的，則可以由主持人根據(jù)案例和研討目的直接提出所要研討的問題，集中研討的方向，并以此引發(fā)教師討論。對(duì)于研討氛圍尚不充分的幼兒園來(lái)說(shuō)，這種由主持人直接提出問題的方式同樣適用，由主持人根據(jù)具體情況直接拋出話題，讓參研教師直奔主題展開討論。主持人不管是采用直接或間接“拋球”形式，都應(yīng)盡量避免所提出的話題過于“就事論事”，應(yīng)盡可能地提出既能“立足于文本的分析”、又能“超越于文本的思考”的話題，以使在一定的理論高度來(lái)討論問題，盡量使問題能讓教師將理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加深教師對(duì)理論的理解，不斷改善自己的教育實(shí)踐。

2 看主題“拋球”。這是指在專題研討中，主持人根據(jù)研討的主題，擬出系列題目，如“如何組織幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)”的專題討論，可先列出有關(guān)問題教師和幼兒都需要哪些方面的知識(shí)素養(yǎng)儲(chǔ)備?如何創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境?欣賞是一種個(gè)人感受，是否會(huì)表達(dá)才算是有感受?如何評(píng)價(jià)幼兒的欣賞活動(dòng)?教師在欣賞活動(dòng)中的角色定位是什么?……主持人在拋出系列問題時(shí)，要注意由淺入深，層層深入。在組織討論時(shí)可以實(shí)行兩種方式：先由教師對(duì)專題提出各種困惑和問題，再由主持人與自己事先擬的問題融合起來(lái)，一個(gè)接一個(gè)討論也可以事先討論完主持人的問題，再由教師針對(duì)每個(gè)問題提出自己的困惑和看法，再共同討論，最后得出結(jié)論。

3 看人“拋球”。每一次教研，主持人面對(duì)各種水平的教師應(yīng)有所考慮，并適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對(duì)待。比妞面對(duì)那些自信不足、少言寡語(yǔ)的教師，主持人應(yīng)有意識(shí)地提些較簡(jiǎn)單的問題，，必要時(shí)還應(yīng)用眼神鼓勵(lì)這些教師大膽發(fā)言，或是直接點(diǎn)名發(fā)言。除外，主持人對(duì)這些老師的發(fā)言有時(shí)也要給予適宜的啟發(fā)和引導(dǎo)，以引發(fā)進(jìn)一步深入地思考，并對(duì)其發(fā)言給予欣賞和支持，以激起參與教研的自信心。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別老師來(lái)講，有時(shí)甚至是需要主持人事先做些會(huì)前的工作，就是事先對(duì)這些教師開點(diǎn)小灶，讓她們做好充分的準(zhǔn)備，在真正研討時(shí)有備而來(lái)，保證她們旗開得勝，當(dāng)她們有了第一次發(fā)言的成功后，第二次、第三次……的發(fā)言就不難了。相反，對(duì)一些較有教研經(jīng)驗(yàn)的老師，主持人拋出的話題則要有一定的難度，或有一定爭(zhēng)議性，有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)教師思考，這樣才有研討的價(jià)值。

二、巧妙地接球

一場(chǎng)研討的效果如何，最重要的是看教師的思維是否被激發(fā)，是否積極地思考問題，而不是看主持人為教師解了多少疑惑，在研討中教師如果一味地接受外來(lái)信息，而不加以思考和爭(zhēng)鳴的話，這種研討就是無(wú)意義的。所以主持人在面對(duì)教師提出的困惑時(shí)，可以不給予正面解答，而是要能迅速地接住教師拋出來(lái)的問題，把教師的問題再反拋回去。

1 不接反拋。一些問題是教師們可以回答得了的或馬上要進(jìn)行討論的，主持人可以直接把問題反拋回去：“你認(rèn)為呢?”或是拋給大家“大家覺得這問題該怎么解決?”“你們平時(shí)是否遇到過這樣的問題?你是怎么解決的?”等等，讓大家展開討論。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)人提出困惑時(shí)，并非一定是真的不懂，而是沒有深入思考，只要把問題再重復(fù)一遍，反拋回去，逼其現(xiàn)場(chǎng)思考，答案自會(huì)豁然開朗：而把問題拋給大家，可以讓參研的老師一起思考，在討論中互相激發(fā)靈感，集思廣益，共同解決問題。這也是讓大多數(shù)老師得到鍛煉的好機(jī)會(huì)。

2 接住后再拋出去。有時(shí)教師可能會(huì)有某種感覺，但還不能抓住問題的實(shí)質(zhì)，提出來(lái)的一些問題比較大，比較泛，或是有一定的難度，不好直接討論，主持人應(yīng)迅速地把問題進(jìn)行分解，再逐一拋出去。這樣有層次的討論，才能真正地把問題討論清楚，在討論的過程中教師對(duì)問題才能形成清晰的看法。泛泛而談是沒有效果的。有時(shí)教師在描述問題時(shí)表達(dá)不是很清晰，主持人應(yīng)迅速地理解教師的意圖，抓住問題實(shí)質(zhì)，幫教師把問題明朗、簡(jiǎn)捷地提出來(lái)，這樣可幫助教師理清思緒，其他教師也才清楚要討論的是什么樣的問題，使研討進(jìn)一步深入開展。

3 接住后暫不處理。有些問題比較有價(jià)值，但既是教育教學(xué)中普遍存在的問題，又在短時(shí)間里難以解決的，可以暫不作討論，但是作為研討活動(dòng)后的作業(yè)，向大家提出要求，如請(qǐng)老師們會(huì)后查找各種資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主持人也可在會(huì)后向大家提供有關(guān)材料、書籍，指定老師去讀，或指定一些班級(jí)開展與問題相關(guān)的活動(dòng)供大家觀摩研討，一段時(shí)間后，有了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，再來(lái)作專題交流和研討，使問題得到徹底的解決。

三、自然地調(diào)和

主持人在每一場(chǎng)研討中，是教研氛圍的活躍者，是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是矛盾的調(diào)和者，更是專家與教師溝通的橋梁。為此，主持人首先要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，如：教師與行政領(lǐng)導(dǎo)、教師與骨干教師、教師與專家等。行政人員在場(chǎng)的研討，氛圍會(huì)比較嚴(yán)肅，主持人可以三言兩語(yǔ)活躍氣氛，讓教師們明白，行政只是以普通教師的身份參與研討，在學(xué)術(shù)研討中并無(wú)地位之分，行政領(lǐng)導(dǎo)更要用一種耐心和欣賞的心態(tài)來(lái)參與研討；骨干教師在研討中總是比較活躍，她們往往能較快地抓住問題的實(shí)質(zhì)，搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以往，會(huì)形成部分教師的沉默寡言，她們會(huì)有一種依賴心理，反正有人先說(shuō)，她們都說(shuō)完了，我們就不必開口了，于是就越發(fā)沉默下去。此主持人要注意這兩部分人的調(diào)控，做一些平衡性工作專家和教師存在著理論者和實(shí)踐者的差距，有時(shí)教師的一些言語(yǔ)較為零碎和具體，當(dāng)專家聽得不是很明白時(shí)，主持人可幫助教師進(jìn)行整理和提升，而當(dāng)專家的一些理論教師一時(shí)無(wú)法理解時(shí)，主持人應(yīng)根據(jù)自己的領(lǐng)悟和理解，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地講解，使教師易于接受。其次是引導(dǎo)爭(zhēng)論。一是處理爭(zhēng)執(zhí)。在研討中，難免會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有時(shí)幾個(gè)教師會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)候主持人是一個(gè)中間人，必須沉著冷靜，除非有明確的是非問題，不能簡(jiǎn)單的下結(jié)論，而是要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)爭(zhēng)論，引導(dǎo)教師就事論事，絕不能帶有感情色彩，讓爭(zhēng)論碰撞出思想的火花。二是激發(fā)爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論的研討才有生命力，主持人要巧妙地引發(fā)不同的聲音，鼓勵(lì)教師積極思考，提出不同的看法，啟發(fā)她們努力論證自己的觀點(diǎn)，不求

統(tǒng)一的聲音，只求教師能自圓其說(shuō)，并不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。

四、適時(shí)地收網(wǎng)

適時(shí)地收網(wǎng)是指主持人在研討的現(xiàn)場(chǎng)中，根據(jù)討論情況，適時(shí)地結(jié)束每一個(gè)話題，并自然地轉(zhuǎn)入另一話題或結(jié)束研討。主持人要根據(jù)研討現(xiàn)場(chǎng)的情況收放自如，較好地組織調(diào)控研討過程。

1 當(dāng)一個(gè)問題已討論清楚，教師們都發(fā)表了自己的看法后，主持人應(yīng)對(duì)這個(gè)問題給予簡(jiǎn)單的小結(jié)，然后及時(shí)自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。每次的小結(jié)都應(yīng)是一個(gè)承上啟下自然和諧的環(huán)節(jié)，使整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清楚，教師對(duì)每個(gè)討論的問題都有清晰的看法，讓研討真正落到實(shí)處同時(shí)也能牢牢抓住教師的注意力，自始至終積極地投入到研討中，不致跑題。

2 當(dāng)討論泛散、跑題時(shí)，主持人必須及時(shí)把大家的注意力集中起來(lái)，把問題重新提出來(lái)，也可以重述某教師的話，以強(qiáng)調(diào)和提醒注意。

3 最后的總結(jié)，整體的梳理。主持人應(yīng)對(duì)整個(gè)研討進(jìn)行整體梳理，簡(jiǎn)要地概括總結(jié)，把一些達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和提升，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，或作為下次研討內(nèi)容布置，或作為老師下階段的研究話題。