精心設計課堂提問

課堂上，沒有問題也就很難誘發和激起求知欲；沒有問題，就感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也只是表層和形式的。在課堂教學中，教師要精心設計提問，竭力點燃學生的火花，激起他們的求知欲，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步去開啟智慧的大門。

然而，在我們的教學中，往往出現“滿堂問”的現象，問得過多過濫，反而達不到預期的效果。為此，我結合自身的教學實踐，談談本人的一些看法。我覺得課堂提問的設計要注意以下五個問題：

一、提問內容目的要明確

每一次提問都應有利于教學目標的落實，有利于激發學生思維。有利于學生對舊知識的回顧，有助于學生對新知識的理解。但是，如果教師在課堂中隨意發問，就會讓學生感到不著邊際，無所適從，起不到應有的作用。

二、提問要把握難易度

教師要針對問題的難易程度，合理設計提問。對于一些難度大的問題，可將它分解成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的多個小問題，使學生通過解答過程，逐步突破難點，讓學生在解答問題的過程中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的興趣，起到事半功倍的作用。

三、課堂提問要求新求異

好奇之心，人皆有之。只有激發學生的興趣，才能推動他們以飽滿的學習熱情完成全程學習。同一問題，如果變換一下出題角度或出題形式，使它新穎奇特，那么學生就會興致勃勃，課堂氣氛也就活躍起來了。

如我在教學生初中一道關于圓的開放性數學題時，讓學生從各側面、各層面、多角度進行回答。問題一出，課堂上頓時活躍起來，各種有關圓的答案與推斷層出不窮。通過這一例題的解答，充分激發了學生探求問題的熱情，調動了學生的學習興趣，達到了一題多得、一題多用的效果，同時豐富了學生的想象力，提高了他們的創造力。

四、提問要面向全體學生

一個班有幾十名學生，學生知識層次參差不齊。在設計提問時，要注意不要讓“尖子生”吃不飽、“差生”吃不了的問題出現。因而，教師提出的問題，對“尖子生?可合理提高，對一般學生可逐步“升級”，對“差生”可適當降低，這樣就會使學生根據自己的需要，獲得充足的知識營養。

五、課堂提問要不斷適應學生新的需求

思維發展心理學家認為，新的需求和原有水平或主觀內部狀態的對立統一，構成兒童、青少年思維發展的內部矛盾，成為思維發展的動力。課堂提問應符合這種需要。

教師對學生積極思考后的回答都要加以肯定和贊賞，因為不管答案正確與否，都是學生的勞動成果、智慧的結晶。

當然，教師最后可進行綜合評價。在一些數學題的多種解法中，有的解法較常規，有的解法較奇特，有的解法較繁瑣，有的解法較簡捷，應讓學生發現解題技巧，感受教學之樂之美。