“石頭”延伸的一堂課

一個(gè)晴朗的下午，陽(yáng)光明晃晃地照到水泥地板上。

叮呤……叮呤……，上課鈴響了，我手拿書(shū)袋走進(jìn)教室，起立、問(wèn)好、坐下后，我發(fā)現(xiàn)坐在窗邊的一位同學(xué)手里拿著一塊閃閃發(fā)光的“石頭”在玩耍，似乎很著迷。我叫道：“李俊同學(xué)，請(qǐng)你拿著你的‘石頭’到講臺(tái)上來(lái)。”伴隨同學(xué)們異樣的目光，小李同學(xué)拿著那塊遠(yuǎn)看白得有點(diǎn)透明的“石頭”，低著頭、滿(mǎn)臉通紅地走上了講臺(tái)。

這時(shí)同學(xué)們有的在下面低聲地議論，猜測(cè)我怎么“懲罰”李俊同學(xué)。我看著小李手中那塊晶瑩透明發(fā)光的“石頭”，冷靜了一會(huì)兒，從小李同學(xué)手中拿過(guò)“石頭”對(duì)大家說(shuō)：“李俊同學(xué)剛才很著迷地在研究這塊‘石頭’，那么我們這一堂課一起來(lái)幫助他研究這塊‘石頭’，好嗎?”

話(huà)音剛落，同學(xué)們就像煮沸的開(kāi)水，議論開(kāi)了……

“怎么研究這‘石頭’?”

“按科學(xué)探究的方法嘍!”

“這白色的透明的‘石頭’是否是我們化學(xué)課上講的Ca-C037”

“如何驗(yàn)證它是CaCO₃呢?”

“用稀HCL嘍!再把產(chǎn)生的氣體通入澄清的ca(OH)₂溶液，如果有白色‘牛奶’沉淀產(chǎn)生就是CaCO₃↓”

“我們不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)做制取CO₂用CaCO₃和稀HCL的嗎?而所用的CaCO₃沒(méi)有這么白呀!”

“這是不是很純的CaCO₃呢?”

“有多純啊?100％?還是百分之幾十?”

“那么我們?nèi)绾螠y(cè)定它的純度呢?”

“我們課后可以到實(shí)驗(yàn)室去用天平稱(chēng)量一定的CaCO₃質(zhì)量與一定量的稀HCL完全反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)前后的質(zhì)量的減少，得出CO₂的質(zhì)量，再計(jì)算CaCO₃的純度就行了!”

“一次行不行?”

“一次不行!要多做幾次才準(zhǔn)確。”

“至少三到四次。”

同學(xué)們就這樣七嘴八舌地討論著，在爭(zhēng)執(zhí)中相互說(shuō)服對(duì)方，并引用教材，引用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，引用實(shí)際情況，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

“老師，按照理論推理，這是很純的CaCO₃嗎?”李俊同學(xué)這么問(wèn)道。

“對(duì)!這樣的推理相當(dāng)有可能!”

“李俊同學(xué)，這樣晶瑩透明發(fā)光的‘石頭’，你是在哪里弄到的?”

“在我家的后山上弄的!”

“老師，這樣的‘石頭’比我們課堂講的石灰石用處大些嗎?”

“對(duì)!按照理論應(yīng)該是這樣的!”

“老師，這么純的CaCO₃是不是可以做補(bǔ)鈣劑用?”

“理論上完全是可以的!”

“人體中能夠在什么地方消化吸收它呢?”

下面的同學(xué)搶過(guò)話(huà)題“胃里有稀HCL，能夠溶解碳酸鈣變成鈣離子，在小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收，我們?cè)谏镎n上學(xué)習(xí)過(guò)。”

我用贊許的目光看著回答的同學(xué)說(shuō)：“Very good!”但補(bǔ)充說(shuō)：“CaCO₃必須通過(guò)加工成為很細(xì)的粉末，才能夠作為某些食品的添加劑，做補(bǔ)鈣劑的原料。此外還可以作為工程塑料的填充劑，應(yīng)用還相當(dāng)廣泛呢!”

隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們還談到了開(kāi)采、加工、銷(xiāo)售……問(wèn)題。

由于自己不經(jīng)意的一次冷靜，由“石頭”引出了這樣的一節(jié)課，課后使我有很多感觸：假設(shè)對(duì)玩耍“石頭”的同學(xué)進(jìn)行“處罰”，又怎么能引出這樣的一堂課?假使作為教師不用贊賞的目光去看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光”點(diǎn)，并進(jìn)行引導(dǎo)，又怎能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特好奇、探索、求真與創(chuàng)新的能力呢?這或許是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)教育創(chuàng)新的：種呼喚……